高中思想政治課綜合探究教學案例述評

在新課程體系中，課程的功能正從單一的知識傳授轉變為對學生自主學習的引導。課程教學不僅要使學生獲得知識與技能，而且要綜合形成學生的情感、態度、價值觀以及各種能力。高中思想政治新課程教材在教學內容的呈現方面，每個單元以“綜合探究”欄目取代了舊教材的“本課小結”，這是一個重大的革新，它很好地適應了新課程教學理念和教學目標。

但是，在這些年的新課程教學改革中，每每談及綜合探究教學時，仍然有人暴露了課程意識的模糊，一些教師對這一欄目的教學漠然視之，草率了之。筆者認為，綜合探究是思想政治課程的重要環節，它有利于學習方式的轉變，強化了“探究”這一至關重要的學習方式在思想政治課程中的作用；它有利于思想政治教學內容與現實生活的聯接，有利于理論聯系實際。為此，近年來，筆者潛心關注和研究了綜合探究的實施策略和方式方法，做了一些試探性的嘗試，收到了一定的成效。現略述于下，以與同行切磋。

一、“教育即生活”：通過綜合探究活動引導學生在生活中探求樸素的真理

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，強調課程實施的實踐性和開放性，是高中思想政治新課程的基本理念和策略之一。杜威指出，“教育即生活”，“教育即生長”，“學校即社會”，主張讓教學從學生的經驗和生活出發，讓學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活理解學習內容，把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來。這樣可以拓展課堂時空，使學習不再僅限于一節課所學的內容，而是濃縮了生命歷程中的各種知識。把生活世界真實地呈現給學生去觀察、感受和探究，能使他們在與社會的溝通中既感受生命的崇高，使精神世界豐富起來，又使他們了解到生命歷程充滿各種考驗與警醒。

案例1：“金錢的罪惡——杭州反腐案例告訴了我們什么”網絡主題探究活動

筆者在“正確對待金錢”教學期間，組織了這次主題研究活動。讓學生上網瀏覽大量反映杭州市近年來反腐倡廉的文字、圖片、視屏等信息資料。其中包括許邁永、姜人杰、吳勝虎、尚國勝等貪官貪贓受賄、出賣國家利益、嚴重損害國家經濟建設和黨的聲譽的案例。一位學生還將搜集到的“許邁永的十四筆受賄清單”放大若干倍，繪制成圖表帶到班上，吸引了同學們紛紛前來觀看。大家熱議有關許邁永的消息。顯然，這樣的典型大案給學生帶來了巨大的心靈震撼。

筆者不失時機地組織了座談，學生爭先恐后地發言表明，這些發生在家鄉、身邊的案例，使大家觸目驚心。學生清晰地看到了金錢是一把雙刃劍：合法地獲取和使用金錢，能夠滿足人們正常的物質需求和精神需要，但如果不能合法地獲取和使用金錢，帶給人的只能是牢獄之災或生命的終結。在學生的心目中，“金錢至上”的腐朽觀念褪去了光環。

引導學生進入生活的萬花筒，開展一些能反映社會生活重要側面的有意義的主題活動，使學生在看到生活中的光明與精彩的同時，也不避諱生活中潛藏著的暗流和污濁，從中領悟寶貴的人生哲理、法制觀念和道德規范。“正確對待金錢”的這一次網絡主題探究活動，可以說勝過了教師說教的千言萬語。

二、學習須探究：在綜合探究活動中理解思政課的知識與原理

傳統教學是從外部向學生灌輸既定的知識，學生作為接受知識的“容器”始終無法將知識轉變為自己的理智力量，因此也就無法從根本上導向對新知的發現與開拓。課程改革的要求之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力。綜合探究課在學習內容上為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開拓視野，深入思考。

案例2：“模擬創業計劃”大賽

在“做好就業與自主創業的準備”（新人教版必修1）的單元探究活動中，在筆者的啟發和鼓勵下，一些學生發起倡議并實施組織了一次“模擬創業計劃”大賽。大賽按照以下步驟進行：

1.自由組合形成四個小組。根據創業計劃的要求，進行市場調查。

2.撰寫創業計劃書。學生在這一環節做了大量課外工作，一方面密切結合本地實際做市場調查，另一方面通過上網查找、請教教師及企業界人士等方式撰寫計劃書。

3.提交書面計劃書并口頭宣講，進行比賽。

4.邀請企業成功人士點評。這是本次實踐活動的一大亮點。

當學生對“創業”問題有了一定程度的認知和“感覺”后，筆者又通過創設教育情境，推動學生將對創業問題的思考引向深入，以有利于學生對“做好就業與自主創業的準備”這一教學主題的意義建構。筆者設置了三個不同的情境讓學生自創演示：

情境一：客戶要為創業者提供一批價格便宜的走私貨。

情境二：企業的經濟效益不錯，高級員工因薪酬、福利待遇不滿而要辭職。

情境三：創業者與合伙人在某一問題的決策中發生意見分歧。

在情境演示中，學生進一步加深了對“業”的認識，意識到要開創和成就事業，需要學習、積累更多、更全面的知識，需要將來在創業實踐中摸爬滾打。這樣，“做好就業與自主創業的準備”的教學，就相對完備和扎實了。

三、互動促探究：在綜合探究的多向互動中將理論聯系實際，使知識轉化為能力，將理念內化為素質

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性作用。新課程強調教與學的互動，在師生交流、生生交流的協作互動中獲得知識與能力，樹立科學的觀念。綜合探究課不僅強調師生交流、生生交流，根據其知識拓展性的特點，還可以在課堂內外實現與社會各界的交流、互動。仍以“做好就業與自主創業的準備”單元探究活動為例。

案例3：學生與某企業家李經理的對話片段

下面是“案例2”中邀請企業成功人士點評時，一名學生與某企業家李經理的一段對話。

李經理：假如你的第一筆投資失敗了，你怎么辦？

學生：一次挫折并不等于失敗，我的創業之路才剛剛開始。

李經理：但你的第一筆投資失敗了。這能說明一些問題嗎？

學生：第一筆投資失敗暴露了我經營中的問題。現在需要尋找問題的癥結在哪兒。是我初涉業場，不夠專業，經營管理不當？是我的技術力量不夠雄厚？抑或我的人力資源分配不合理？

李經理：那是不是說明你不具備辦這個企業的條件？

學生：嗯，可以說我的條件不完備。如果情況很糟，我會把公司轉讓掉。然后找一間同行的公司應聘，待我熟練掌握從原料引進到銷售各個環節的運作過程后，再繼續創業。

李經理：這位同學能認真分析投資失敗的原因，提出相應的對策，這值得肯定。但是在創業時要注意留有后備資金，在創業過程中不能輕言放棄，你可以動用后備資金……

在這一互動過程中，學生的表現出乎教師的預料。教師心想：對于新一代高中學生，任何可能性都是有的。而李經理的點評也讓學生受益匪淺，使他們更為真切地認識到創業者必須具備的創業知識和應有的品質。如創業時要有后備資金，不應“跟著潮流走”，創業者要經得起挫折，要善用人才……這種與外界人士的交流互動所產生的學習效果，是單純的說教或師生互動達不到的。事實證明，學生對這樣的綜合實踐課非常感興趣，他們也因此提高了對政治課的興趣。

高中思想政治課程標準指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”本文評述的三個綜合探究案例正是試圖滲透此理念和意圖的嘗試，應該具有積極的探索價值。