教師在教學中應從點滴做起

摘 要：語文教師不但要成為課堂教學中的主要角色，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究，成為學者型、研究型的教師。同時，在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色，既要當學生的引導者，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的合作伙伴。那么，教師如何上好語文課，學生又如何學好語文呢？應從教師和學生所做的點滴之事抓起，因為要想做好每件事，關鍵是從細小的環節做起，腳踏實地地做好。

關鍵詞：書寫；學習；引導；言語

三年級是從低年級到中年級的過渡時期，再加上現在正面對新課標，面對新教材，面對新的教學模式（跨越式教學），面對新的教學目標和評價體系，教學內容也由一、二年級少量的字詞和簡短的語句變得繁雜，知識點變多，這對于筆者來說是必需不斷思索的事。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了，筆者在每一天的具體教學實踐中都不斷總結，不斷反思，有了許多有價值的教學經驗。

一、規范書寫

小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。而筆者在平時的教學中，忽視了這一點，上學期期末考試后，筆者仔細看了卷面，發現大部分學生的卷面涂改和字跡潦草的現象較為普遍，批改教師看不懂或看不清的視為錯誤，而筆者經常看學生的作業和試卷，有時靠猜和辨別來批改，沒有刻意的要求，沒把這個問題看的太重，而造成不必要的失分。因此新學期，筆者就注重了學生的規范書寫，通過觀察、模仿、練習，嚴格要求學生掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。利用每天的午寫，教師巡看、指導學生以及多種形式激發興趣，幫助學生規范寫字習慣。良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致地指導，并進行嚴格、反復、長期的訓練，從而讓學生把字寫端正、寫漂亮。

二、培養良好的學習習慣

從每次的作業和試卷中可以看出學生做題不認真現象，例如：從原文中抄寫下來都會出錯，或漏字、詞現象；讀題不認真，意思還沒明白就拿筆寫；同音字和形近字經常混用，還有許多方面都表現出不認真的現象。筆者意識到問題的嚴重性，現在還來得及糾正，因此改變以往的作風，無論是課堂還是回到家的作業必須嚴格要求，也讓家長督促和協助，讓學生養成做題后認真檢查的習慣，看誰檢查得認真或檢查出了錯誤給予獎勵，久而久之，學生養成做事認真的習慣。

趣味性的故事學生很感興趣，但也有個別學生不好讀書，還有就是認真讀和囫圇吞棗的讀還有區別，而閱讀恰恰是語文教學的重點，尤其是三年級學生新增作文后，閱讀就更重要了。閱讀是寫作的基礎，對于好看書的學生來說作文輕而易舉，而不善于讀書和閱讀的學生來說作文就困難重重。筆者每天也布置學生閱讀課外書，但由于落實不到位，只是讀，沒有考查過學生讀的真實性。為了把此項活動落到實處，筆者采用了不同的方法激發學生的閱讀興趣，如以“介紹自己讀過的書名”“把你最喜歡的故事講一講”“最讓你感動的故事的讀后感”等形式開展活動，每次活動人員不同，而且只要參與的學生都會獲得小獎品，以此激發學生的閱讀興趣。

三、大膽放手，適時引導

新課程標準指出，“學生是語文學習的主人”，因此“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。所以，在語文教學中，筆者決心把學習的主動權交給學生。教師要大膽放手，讓學生成為學習的主人，做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講、小組討論或朗讀游戲的方式提高他們的合作能力。另外，多問一些有創建性的問題啟發學生的思維。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。因此，教師在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？

四、禁忌的言語

學生雖小，但也有自己的尊嚴，教師面對犯錯的學生，態度應溫和，語言要親切，而不是用粗暴的語言去傷害他們幼小的心靈，使得他們不愿與教師交流，只用抵觸的情緒面對錯誤，這樣會適得其反。面對學困生，不要用挖苦和有損學生尊嚴的言詞，如“笨豬、傻瓜、白癡”，而是多說鼓勵的話，增強其自信心。

總之，要想做好每件事，關鍵是從細小的環節做起，腳踏實地地做好。無論是學生的學還是教師的教都是一樣，小到一個字、大到一句話等。教無止境、學無止境、思無止境，讓我們在反思、實踐和探索中把教學做得更好。