明線索,抓朗讀,把說話權留給學生

《清澈的湖水》是人教版語文二年級上冊第七單元的一篇主體課文。這個單元的主題是關注生存的環境，保護環境，關愛自然，讓學生從心底里自覺地認識到：愛護自然和環境就是為自己創造良好的生存空間。

《清澈的湖水》共有5個自然段，每一段都挺長。第一段描寫游船在湖水里移動時的美。第二段描寫小潔在游船上看到兩岸山石的形狀。第三段寫小潔本來想扔掉手里的面包紙，卻被湖面的美景吸引住了，此時小潔感覺自己像是在天上飛，又像在水里游。第四段寫小潔緊緊攥住面包紙，生怕紙掉進湖里，又看到湖里有銀白色的小魚一會兒從水里躍出，一會兒消失在水里，好像與游人做表演呢！突然，一個小男孩向小魚扔香蕉皮，引起小潔的不滿，同時小潔很希望小魚能不受到太大的驚嚇，她用企盼的目光望著湖水。第五段是小潔在船靠岸了之后，她還是緊緊地攥住面包紙，在四處張望，尋找著什么。

課文要求學生認會的字有19個，會寫的字有10個。會寫比喻句，積累優美的句子。情感目標是通過小潔的所見、所感，體會人物內心，告訴我們：美好的環境需要有美好心靈的人們真心地關愛。第一課時主要通過朗讀識字，交流識字方法，觀察字形，寫字。然后在拓展閱讀中復習字詞，最后在答寫本上練習組詞造句。筆者和本組的教師交流了第二課時的閱讀教學，即開課的20分鐘如何達到閱讀目的：理解課文大意，抓住重點詞體會，感受人物內心，說出文本的意圖。我們通過討論，明確了還是先抓住課文的主線，抓住文本中美景、美物一起感受文本的美詞美句并積累，同時為情感目標的達成做鋪墊。

下面是課堂的前20分鐘的片段：

在讀第一遍課文時，筆者布置了任務：課文中的小潔看到了什么？感受到了什么？從她身上你知道了什么？

（讓學生用不同的線畫出來，然后再同桌交流。）

根據課文，學生認為小潔看到了游船、湖水兩岸的山石、湖面、湖里的小魚和扔香蕉皮的小孩（在筆者的引導下發現）。小潔的感受是：像是在天上飛又像是在水里游、不滿（在筆者的引導下發現）、企盼。學生從小潔身上知道：小潔很愛護這里環境，她不想破壞這里美好的景色（筆者讓學生通過朗讀發現的）。

（這里用了10分鐘左右。）

下面，重點在朗讀上，筆者讓學生的注意力放在小潔的所見上：游船的美，感受白色的浪花的美；兩岸山石像小動物的形狀美；湖面像一面鏡子映出藍天、白云、山巒的美；湖里小魚調皮、友善的美。筆者先范讀一段，接著讓學生自己讀，并在讀時說說喜歡這一段的理由。

學生最喜歡的還是兩岸的山石，說那些山石是他們喜歡的動物；還有湖里的小魚，那種活潑又友善的樣子。在小潔的所感上，筆者重點引導在小潔的不滿上，讓學生自己說：“小潔不滿什么？她望著湖水企盼什么？”學生讀后對那個小孩也產生了不滿，理解了小潔的內心。

教師相機展開：清澈的湖水需要像小潔那樣的人來愛護，那么，我們生活的環境也需要——

（讓學生自己說，學生說了不少要保護環境的感受。）

最后，讓學生背一背自己喜歡的句子，學生很快就完成了任務。

（這里大約用了10～12分鐘。）

在布置答寫的內容時，筆者給學生的題目是：假如你就是小潔，你想對扔香蕉皮的小孩說什么？

從反饋來看，學生從內心深處珍惜課文中的美景，能勸服這個小孩。

課后反思：我們在集體備課時，對這篇課文的教學角度有不少的看法。比如：這篇課文的寫景是不是重點？小潔的感受以及最后的兩段也就是情感目標應該是重點段嗎？小潔和扔香蕉皮的孩子對湖水的態度兩兩對比應該怎樣處理？這一課的重點字詞有“緊緊地攥著、生怕、還是緊緊地攥著、不滿、企盼的目光”，怎樣讓學生體會？積累以及背誦優美句子有時間嗎？筆者認為，還是要把握全文的主線：從小潔出發，最后再回到小潔這里，即從“小潔在旅游時看到了什么？感受到了什么？從她的身上你知道了什么？”理清課文的大意。在學生明白了課文的意思之后，筆者再引導學生走入小潔看到的美景中進行朗讀，主要讓他們從這些美詞美句中和小潔一起入情入境。那么“不滿”什么？她又“企盼”什么？學生很快就回答出來了。對“緊緊地攥著”“還是緊緊地攥著”，不用教師多講，學生自己就能明白。最后的答寫，借小潔的心愿來勸服扔香蕉皮的孩子，學生最終還能用得上文章中的美詞美句，這不是又背了一遍那些需要積累的詞句嗎？