如何上好數學試卷講評課

摘 要：數學試卷講評課是一種常見的課型，其根本目的是糾正學生答題中的錯誤，分析錯誤的原因，鞏固已學知識，培養學生的綜合解題能力。同時，通過講評教師還可以發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。但大部分教師對試卷講評采取逐題對答案改正錯誤的方法，收效甚微。如何做好試卷的講評，是教師應該關注的問題。

關鍵詞：試卷；講評；效果

一、課前精心準備是上好試卷講評課的前提

影響學生學習的重要因素是學生已知道了什么，教師要探明這一點，并據此進行教學。因此試卷講評之前教師應精心準備，做到心中有數。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。每次測試結束后，教師都要對試卷的整體情況做出分析，得出每題的失分率，找出哪些題失分較多，分析錯誤的根源，找出哪些基礎題不能出錯，哪些題是多發病題，哪些題是群體困難題，哪些題學生易粗心大意等。對于那些粗心大意的錯誤，教師不需要在知識層面上再做解釋，主要站在學生的角度從學生的解題心理層面上進行適當的分析；對于假理解的錯誤，要讓學生多自悟和討論，教師要講清道理和思路，要克服一聽就會、一做就錯的現象，使學生真正地理解和掌握解題方法。這樣，試卷評講課建立在了解學生知識缺漏的基礎上，建立在知曉學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，使學生加深印象，從而提高課堂教學效率。

二、課上抓重點是上好試卷講評課的關鍵

無論是從時間上考慮，還是從教學效果上分析，試卷講評不可能做到面面俱到。那么試卷講評課上教師究竟應如何講解呢？

1.講典型錯誤

試卷講評課要根據課前的準備，按照學生的答題情況確定講評內容。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上具獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等進行講評。對個別學生出錯的試題，教師沒有必要占用上課的時間進行講解，只要個別輔導就可以了。而對于典型錯誤，因為它們具有代表性，又是提高學生能力的關鍵，所以要重點講評。查找錯誤的原因，不能停留在知識點上，還要在數學思想和方法上找原因。如把3米長的繩子平均分成8份，每份長（ ）米，每份占全長的（ ）。解決此題的關鍵是括號后面有沒有單位名稱，教師要教給學生解決這種類型的題目的方法，狠抓典型試題，總結發散和變化。

2.講一題多變

教育家波利亞認為，“如果我們不用題目的變更，幾乎是不能有什么進展的”。

也就是說，不能只是就題論題，要對涉及知識、技能面廣的題，力爭做到一題多變，一題多練，強化或弱化問題的結論，增加或減少問題的條件，變換問題的情境等，引導學生拓寬思路，縱橫聯系。

3.講一類問題

在單元測試中，對同一知識、技能和方法的考查會以不同的方式重復出現，而這些恰恰是單元的重點。可以把這類題進行歸納、概括，形成規律和方法。如分數乘法應用題中出現幾種不同類型的題：

女生是男生的3/4，某班有男生28人，女生比男生少1/4， 女生有多少人？女生比男生多1/4，這就要求學生掌握解題的思路和方法，形成熟練應用的能力。

4.講思想方法

數學思想方法是對數學內容及其所使用方法的本質認識，是具有普遍適用的“通法”，靈活運用各種數學思想方法是提高解題能力的根本所在。因此，在試卷講評中，應注意引導學生總結體會各類數學試題中的思想和方法，培養學生用數學思想方法解決問題的能力。如在計算三角形的面積時，學生往往忘記除以2，教師可以指導學生利用轉化的思想，想想三角形的面積是怎樣推導出來的，這樣就可以使學生加深印象。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。教師要從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的辨別、分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。

總之，學生是數學學習的主人。試卷評講課要充分發揮學生的主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作、探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，使學生真正成為講評課的主人。