信息技術在小學科學教學中的應用

小學科學是一門指導學生積極探究周圍環境、觀察周圍事物、進行科學實驗的課程。在科學課的教學中，信息技術給學生的學習帶來極大的便利。那么，在小學科學教學中，教師如何運用信息技術突破重點、難點、時間和空間的限制，化靜為動，變抽象為具體，使學生在科學學習中不知不覺地學到知識呢？本文結合實踐，談談自己的一些做法。

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

新編的小學科學是以觀察、實驗為基礎的學科。許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上認真總結出來的。因此，上課時運用多媒體，更能激起學生的興趣。

如在教三年級科學下冊“莖越長越高”這一課時，課文要求學生去觀察鳳仙花的莖在四個星期里的生長變化，并做記錄。可是鳳仙花剛長出地面，不到一周，怎么能觀察到鳳仙花在四個星期里莖的生長變化呢？筆者運用了多媒體，做了個課件，播放給學生看：第一周，莖是白色的，又軟又細，5厘米左右高。第二周，莖變成淡白色，較軟較細，15厘米左右高。第三周，莖變成淡綠色，有點粗有點硬，高約25厘米。第四周，莖變綠色，較硬較粗，高約35厘米。學生通過觀看多媒體，知道鳳仙花莖的生長變化，很快地把觀察到鳳仙花莖的生長變化記錄在記錄表里，輕松地學到了鳳仙花莖的生長變化的知識。

二、運用信息技術，突破文中難點

在科學課的教學中，往往會碰到一些深奧、難懂的問題，運用信息技術，就能把深奧難懂的問題變得淺顯易懂。

如在教學三年級科學下冊“種子變成了幼苗”時，課文里講到光合作用，由于涉及到葉綠體等微觀的事物和光合作用這一復雜抽象的概念，學生學起來很困難。筆者就制作了兩幅動畫課件。先播放小樹長成大樹的動畫課件給學生看，并配上錄音：“一棵小樹，在陽光的照射下，一天天、一年年地成長，長成了大樹，它為什么能長成大樹呢？它的‘食物’從哪里來呢？”再讓學生去思考。然后，再給學生放一個“葉的光合作用”的動畫課件。學生一看就知道植物的“食物”原來是從光合作用中得來的。陽光照射在樹葉上，葉片細胞中的葉綠體利用陽光把二氧化碳和水轉化為養料，并放出氧氣。這個養料就是植物的“食物”。學生就這樣很輕松地理解了植物葉子的光合作用過程，突破了課文中的難點。

三、運用信息技術，變抽象為具體

在科學課的教學中，有一些內容比較抽象，小學生不容易理解。像這樣的問題，教師用語言來描述是很難的。而運用多媒體，可以變抽象為具體，變難為易，學生學起來就輕松。

如在上三年級科學下冊“水的三態變化”這一課時，筆者做了一個課件播放給學生看：地面上固態的冰在陽光的照射下開始融化成液態的水；液態的水又蒸發成氣態的水蒸氣；氣態的水蒸氣在天空中凝結成液態的小水滴，小水滴落下來又是雨水；雨水遇冷又凝結成固態的冰。學生看完課件后，就知道自然界的水就是這樣循環往復三態變化的，從而對水的三態變化有了更深的認識。

四、運用信息技術，培養學生實驗操作能力

有些實驗課，學生動手操作起來有些危險，如果不做實驗，又不能掌握實驗的基本技能。在這個方面，多媒體技術也大有用武之地。

如在教四年級科學上冊“分離食鹽和水”這一課時，文中要求使用酒精燈，把食鹽從食鹽溶液中分離出來。課文里雖有插圖，但圖是靜態的，學生不容易理解。于是，筆者做了個課件給學生看：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈，講到酒精燈那個部位，就在那個部位閃一下，刺激學生感官，激發學生興趣。第二步，點酒精燈的動畫，先移去燈帽，再怎樣點火，燈芯被點燒。讓學生觀察比較三層火焰的顏色區別：外層淺藍色的是外焰；第二層橘紅色的，是內焰；第三層深紅色的，是焰芯。第三步，演示加熱。出示三腳架、石棉網，裝有10毫升食鹽溶液的燒杯。石棉網放在三腳架上，燒杯放在石棉網上，然后用酒精燈的外焰對著石棉網加熱，使石棉網受熱均勻，石棉網上的燒杯受熱冒出氣泡，食鹽慢慢地析出來。學生通過多媒體的觀察，再進行實驗，大大提高了實驗操作能力。

五、運用信息技術，突破時空限制

科學的面廣，涉及到天文、地理、歷史、生物等諸多內容。對某些事物的探究往往會受到時間和空間的限制。而運用多媒體，能突破時空限制，變難為易，學生學起來覺得輕松，樂于去學。

如教三年級科學上冊“它們吸水嗎”一課時，課文里講到古代的造紙過程。根據課文的內容，筆者做了個課件，分四個部分放給學生看：（1）古代東漢時期有個人叫蔡倫，他帶著徒弟們上山割草、伐木。把割來的草和伐來的木的樹皮放在釜里烹煮，再放在桶里浸泡。（2）待草和樹皮有些腐爛了，放在石臼里舂搗打漿。（3）漿打成了，用紙模抄紙。（4）把抄好的紙模放在陽光下曬干。學生每看一個部分，教師結合講解：割草伐木是造紙的原料。烹煮浸泡是為了讓草和樹皮加快腐爛。舂搗打漿是關鍵的一步，漿打得越糊，紙造得越好。紙模抄紙也是關鍵的一步，抄得均勻，紙張就均勻。學生通過多媒體的觀看，就容易理解古代的造紙過程。

總之，信息技術是一種先進的現代化教學手段，把它應用到小學科學教學中，不但可以幫助學生解決學習過程中的許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。我們在教學中應根據實際的教學內容，有選擇地運用信息技術，一定能發揮信息技術的優勢，優化科學教學，變學生被動學習為主動學習，從而達到提高科學課堂的教學質量、提高學生各種能力的目的。