讓小學數學課堂教學充滿情感因素

課堂教學是知識信息和心理信息的交流。知識信息是以心理信息為支撐而進行交流的，認知與意向之間原本就相伴相生，相得益彰。在此，我們不妨將課堂上的知識信息交流置于一邊，先來看看其負載體——心理信息的交流。筆者認為，走進學生的情感世界，奏出和諧的情感樂章，是成功的數學教學不可或缺的決定因素。

一、喚醒需要

情緒和情感作為一種主觀體驗，反映了客觀事物與主體需要之間的關系。客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物的體驗就不同。所以，需要是情感產生的前提。人的需要是多樣的、多層次的，現代美國心理學家馬斯洛認為人有七種基本需要，依次是基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。在這些需要中，前四種是缺失性需要，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長需要，他們很少得到完全的滿足。

根據馬斯洛的需要層次論，實施情感教育首先要具備以下兩個條件：第一，當好“生之師”“生之友”“生之生”。現代社會物質生活日益豐富，對小學生來說，他們的低層次的需要一般都能得到滿足，而相對缺少愛和尊重的需要。在過去的數學教學中，不少教師往往忽視了師生之間正常、寬松的交往，使數學課堂教學變成了束縛他們交往的“框框”，造成師生關系的異化。第二，激起迫切的學習需要。學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。

二、情境調控

人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，實施“情境教學”是培養學生情感的有效途徑之一。何以如此，道理并不深奧：凡能力均應在活動中培養、訓練，凡情感均應有充分的體驗。要體驗，離開“情境”，也就無從談起。我們不妨看看下面這位教師在教學“三角形內角和”時創設的情境：

師（出示三角形的一個直角）：猜一猜，這是什么三角形？

生：直角三角形。

師（出示三角形的一個鈍角）：這是什么三角形？

生：鈍角三角形。

師（出示三角形的一個銳角）：這是什么三角形？

生（脫口而出）：銳角三角形。

（師揭去蓋著的紙。）

生（奇怪地）：不對，是一個直角三角形。

師：剛才看到一個直角或一個鈍角就可以斷定是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角這個辦法就不管用了呢？請同學們仔細觀察，比較三種三角形的三個內角，看看能不能找到答案？

（有學生小聲討論，不一會兒，有學生舉手。）

生：我發現任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。

師：一個三角形至少都有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或鈍角？

生（困惑地）：……

師：下面我們來做一個游戲，請同學們隨意畫出一個三角形，并量出其中兩個角的度數，你們只要說出這兩個角的度數，我不用量就能知道第三個角的度數。

（學生個個躍躍欲試。）

生：我畫的三角形的一個角是52度，另一個角是75度。請問第三個角是多少度？

師(迅速地)：53度。

（學生頻頻點頭，面露羨慕之色。終于有學生忍不住。）

生：老師，你一定掌握了什么訣竅，快告訴我們吧。

師：對，這是因為我掌握了三角形內角和的規律。（板書課題：三角形的內角和）不妨請同學們動手量一量三角形的內角，看看三角形內角的和有什么規律？

生（測量后）：我發現三角形的內角和是180度。

師：還有其他的方法來證明嗎？

生：還可以通過折的方法來證明（并給大家演示）。

生：還可以通過撕的方法來證明（并給大家演示）。

師：現在你們知道一個三角形為什么不能有兩個直角或鈍角了嗎？

生：因為三角形的內角和是180度，一個三角形如果有兩個直角或鈍角，那么三個內角的和一定會大于180度。這樣的三角形是不存在的。

上述教學過程中，教師緊緊抓住新舊知識的連接點創設情境，不斷喚醒學生的認知需求，引導學生自主展開學習活動。可見，情境教學是學生在教師的引導下一步一步的自主活動，活動中有觀察，有思考，有操作，有表達，有困惑，有頓悟，最終學生得到教師的肯定與認同，同時學生也對自己做出是否滿足了需要的評價——這無疑正是學生情感的內在體驗。

三、體驗成功

為了激起學生強烈的追求成功的情感，我們要尊重學生的差異性與多樣性，要正視學生數學學習過程中觀察力、記憶力、思維力的差異，發展速度的差異，興趣愛好的差異，學習方法、學習習慣的差異，認知心理因素與非認知心理因素的差異。少年兒童的學習和發展，不僅是狹義的社會化的過程，而且也是一個個性化的過程。課堂教學中只有我們承認了學生發展的差異，因材施教，通過設問層次化、練習彈性化、評價分步化、考評縱向化等方式，對學生相機進行激勵，才能促進學生的差異發展，幫助每一個學生獲得最大的成功。

總之，充滿情感的課堂教學，以需要為前奏，以情境為主旋律，以成功為終曲。如果課堂上沒有學生情感的流動，沒有學生的微笑，那么，很難說這是一堂成功的課。