如何提高潮汕地區中職生在 語文課堂上的口語水平

摘 要：潮汕地區的中職生由于受到方言的影響，口語交際水平普遍較低，而口語交際能力又是中職生必備的基本技能，因此，在語文課堂上需從糾正發音缺陷、創設教學情境、加強平常訓練等方面提高學生的口語水平。

關鍵詞：潮汕地區；中職生；語文課堂；口語水平

在中職教育中，語文是一門基礎課也是必修課。語文由“語”和“文”組成，“語”指的是語言，“文”指的是文章。在語言學習中，口語是其中一個重要的組成環節。職業教育的最終目的就是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人材，這樣的人材應當具備多種能力。而在諸多能力中，口語能力是最基本也是最重要的能力。由于中職生的語言基礎比較薄弱，許多學生的口語交際能力都比較差，提高學生的口語水平，讓學生可以在將來的工作中更好地與人交流，提升自己的形象，這是時代賦予中職語文教學的一項重要的任務。在語文課堂上，師生之間、學生與學生之間進行口語交際的載體往往是普通話，但在潮汕地區，由于受方言的影響，許多學生說不好普通話，更別說流暢地進行口語交際了。因此，提高潮汕地區的中職生的口語水平就顯得十分必要。

一、糾正發音缺陷，讓學生“敢”說

潮汕地區的中職學生由于受到方言的影響，加之語文基礎普遍比較薄弱，普通話往往都說得不夠標準，這嚴重阻礙學生在課堂上的口語交際。很多學生不敢開口“說”的原因就是自己的普通話中有發音缺陷，甚至還帶有方言的成分。因此，想要提高學生的口語水平，首先要從糾正學生的語音缺陷入手，提高學生普通話的發音水平，增強他們“說”的信心。

1.糾正聲母和韻母的發音缺陷。在21個聲母當中，潮汕地區的學生常遇到的問題是分不清平舌和翹舌兩組聲母。由于潮汕方言中沒有平翹舌之分，所以，普通話中的z、c、s和zh、ch、sh本來是兩套聲母，但很多學生常常混淆在一起。比如：在讀詞語“雜志”時，應該是“za·zhi”，但經常被學生讀成“za·zi”。這需要教師講清楚兩套聲母的發音部位，z、c、s是舌尖前音，發音時舌尖平伸接觸或接近上齒背，而zh、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起接觸或接近硬腭前部。在韻母當中，比較難發的音應屬鼻音韻母，大多數學生分不清前后鼻音，比如在發“本能”時，應發成“ben·neng”卻常被發成“ben·nen”。這同樣需要教師講清楚前后鼻音的發音部位，前鼻音發音時舌尖抵住下齒背，舌面前部和硬腭前部閉合，后鼻音發音部位在后，發音時舌根抵在軟腭，舌根和軟腭閉合。除讓學生弄清楚發音部位之外，還應加強他們的朗讀和說話訓練，并及時糾正錯誤發音。

2.糾正聲調調值的發音缺陷。普通話有四個調類，潮汕話卻有八個調類，潮汕話中雖然有些調類可以與普通話對應，但調值卻不一致，比如普通話中的陰平是[55]，而潮汕方言中的調值往往只有[44]或者[33]。潮汕地區的學生在說普通話時，常常調值不夠，這就間接地造成了很多學生在說話或者朗讀時帶有潮汕方言的口音，因此，糾正學生的聲調調值顯得十分必要。在訓練過程中可以借助手勢輔助法，先跟學生介紹五度標調圖，接著讓學生一邊發音，一邊用手指表示調值：陰平[55]的手勢高而平；陽平[35]的手勢向上走；上聲[214]的手勢由高到低、再由低到高拐彎；去聲[51]的手勢直接往下降。最后在訓練過程中，教師還應不斷加強手勢示范，加深學生的印象，及時糾正學生普通話語音中的調值缺陷。

3.糾正輕重音的發音和節奏語速的缺陷。詞的輕重音格式直接影響著普通話的語感，潮汕地區的學生在說普通話時容易出現幾個問題：一是詞中每個字都讀成重音，二是輕聲的詞未讀成輕聲，三是非輕聲詞語有輕聲化傾向，這些會使普通話帶上方言的語調。在朗讀時，潮汕地區的學生會出現語速過慢或是語速過快的問題，這也會使普通話帶上方言的色彩。這些發音缺陷需要教師在課堂上不斷糾正學生的發音，在學生輕重音把握不恰當時，應及時給予指導。另外，在朗讀課文時，教師應先讓學生了解文章整體的思想感情，把握好節奏，一般來說，情感平靜用中速，情感高昂時語速較快，情感悲傷時，語速較慢等等。

二、創設教學情境，讓學生“會”說

在中職語文課堂上，影響學生口語水平的因素除了普通話的發音缺陷之外，教學模式也是其因素之一。傳統的中職語文課堂，往往以“滿堂灌”的教學模式為主，在教學過程中學生很少有發言的機會，即使有，由于受到各種條件的限制，學生也經常“說”得平淡無味。因此，教師須創設必要的教學情境，激發學生的想象，讓他們“會”說。

1.利用多媒體創設教學情境。隨著科技的發展，多媒體已經越來越多地應用到語文課堂上。利用多媒體，教師可以演示與教學內容相關的圖片、音樂和視頻，這就能很好地創造一個充滿具體形象的教學環境，在這樣的環境之下，學生可以發揮自己的想象暢所欲言。例如在講授課文《南州六月荔枝丹》時，先請幾位來自荔枝種植地區的學生介紹一下荔枝，由于潮汕地區盛產荔枝，因此荔枝是學生比較熟悉的水果，同時在介紹過程中利用多媒體演示有關荔枝的圖片和視頻，學生的思維得到了啟發，接著再讓他們談談自己對荔枝的認識，最后還聯系潮汕地區盛產的其他水果進行討論。利用多媒體創設教學情境，不僅能豐富學生的視野，還能提高學生的口語交際水平。

2.創設話題情境激發說話的欲望。對于中職學生來講，語文不再是一門“重點學科”，加之語文課本中的課文大多比較深奧，因此，很多學生對語文提不起學習的興趣，更別提讓他們在語文課堂上侃侃而談了。針對這種情況，語文教師應創設與課文相關的課外話題，引發他們說話的欲望。例如在講授完課文《敬業與樂業》后，可以播放《感動中國年度人物評選》的視頻，將一些愛業敬業的人物事跡播放給學生看，接著請一些在外兼職的學生談談他們的工作經歷，最后設置話題“如何才能在工作中做到敬業和樂業”，讓學生自由發表自己的看法。通過開展這樣的活動，學生的思維得到了拓展，激發了他們表達自己觀點的欲望。另外，由于潮汕方言與普通話在表達方式上存在差異，因此，在學生表達過程中，教師應指出其錯誤，并鼓勵學生用規范的普通話表達觀點。

三、堅持平常訓練，讓學生“愛”說

想要提高中職學生的口語水平，不能只把重點放在課堂某個教學環節中，而是要把口語訓練滲透到課堂的平常練習中。因此，在語文課堂中應堅持平常訓練，讓學生喜歡開口說話。

1.利用課前三分鐘。利用課堂上課前的三分鐘，安排學生進行演講。可以先從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后再通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。課前三分鐘不限制學生的演講內容，既培養了學生“說”的興趣，也訓練了學生的口語水平，這為潮汕地區的中職生提高口語水平搭建了很好的平臺。

2.利用課堂辯論。辯論是一種聽說能力的綜合表現形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點，辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。因此，辯論能有效地培養學生的聽話能力和說話能力。在語文課堂上可以根據課文的內容精心挑選一些辯題舉行辯論賽，提高學生的口語水平。比如在講授完課文《讀書人是幸福人》之后，可以給出“實體書店是否應該存在”這樣的辯論題目組織學生進行辯論。有了好的辯題，學生可以滔滔不絕地發表自己的見解，觀點的碰撞往往能擦出許多智慧的火花，同時在辯論過程中，還能訓練學生組織語言的能力，學生的口語表達能力會得到很大的提高。

總之，中職生在畢業之后就要進入社會工作，他們即將面對復雜的人際關系，良好的口語水平能為他們立足社會打下堅實的基礎。因此，教師在語文課堂上應有意識地糾正他們的發音缺陷，并創設教學情境，加強平常的訓練，努力提高學生的口語水平，讓他們成為社會的有用之材。

參考文獻：

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[2]葛智敏.中職語文口語訓練實踐與體會[J].考試周刊，2009，（42）.