語法意識喚起在英語教學中的應用初探

摘 要：本文結合語法意識喚起，在教學語法假設理論的基礎上，借鑒近幾年來語法教學方面的相關研究，主張利用語法意識喚起創設足夠的語言輸入及輸出機會，試圖通過合理的途徑與方法，找到有效語法教學的切入點，從而提升語法教學的效果，加速學生對語言形式的掌握，提高語言能力，以期對課堂教學情境下的語法教學提供參考。

關鍵詞：英語語法教學；語法意識喚起；意識；注意假設

新課程改革后，英語教師的教學理念發生了轉變，改變了以往的教學思路，為了充分地引起學生的注意，在語法課上運用任務型教學法，使課堂生動有趣，以此激發學生的學習興趣。許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，尤其是在公開課或優質課中，設計活動一項接一項，好課的標準大多是能以學生為中心，學生參與度高，積極性高，課堂氣氛濃等。傳統的“填鴨式”語法教學，教師講、學生練的單一教學模式，會被認為沒學好新課標，缺乏與時俱進的理念。對語法的作用，有觀點認為應“淡化語法”（grammarless），即不重視語法；另有觀點認為語法仍然重要，尤其是在幫助EFL學習者將外顯知識（explicit knowledge）轉化為內隱知識（implicit knowledge）方面，其主張不直接講解語法，而是讓學生在活動和自然情境中習得詞匯和句法。

雖然對語法作用眾說紛紜，其中還是存有一種共識的，即學生應當參與形式多樣的語法活動，得到足夠的可理解的輸入，進而獲得語言能力。筆者認為，語法知識是語言知識的基礎，語法教學在初中英語教學中起到舉足輕重的作用。而新課程強調要改變英語課過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，并不意味著完全放棄語法教學。學生對語言形式的注意程度和對語言意識的持續時間，都會對語言的掌握程度產生影響，為了能把意義（meaning）與形式（form）有效結合，提高學生語法意識顯然已成為當前語法教學研究的重要課題之一。

一、意識喚起對初中英語教學的作用

1.幫助學習者開辟了一條捷徑

語法是語言的結構系統，研究語言的組織規律。語法意識的喚起可以幫助EFL學習者理解目標語（target language）的結構并能使用有限的語法規則去創造更多的可接受的新句子，因為對于EFL學習者來說，他們缺乏接觸目標語的機會，更多的只是靠課堂為他們提供目標語境。“外語教學的對象是目標語的言語，言語是目標語的生成品，我們不能學完目標語的所有的言語，而只能學習語言范式，取得生成語言的能力”（張正東：2001）。語法教學就是幫助EFL學習者掌握語言范式，培養他們生成語言的能力。

英國應用語言學家Corder （1973）指出：“學習語法的目的是幫助學習者學到一切他所要學到的東西，而非僅僅他所學到的那一點。”英語語法就是英語學習的“推進器”，掌握了英語語法，就大大促進了英語的學習和掌握。

2.幫助學習者進行選擇性注意

從認知心理學的角度來說，語言學習需要經歷三個階段。一是分析階段。這一階段學生會注意到語言結構的規律，如語序、語法搭配、限定、語境等。二是在分析重組階段。學生意識到自己的表達與目標語之間的差異，并隨之調整。如建立或檢測假設、進行語言間比較、意識到與目標語之間的差異或自己語言結構上的錯誤。三是綜合上升或從機械使用到自動使用階段。如學生開始自覺使用目標語、表達正確且數量增多、流利程度提高或錯誤減少。而進入這三個階段的前提正是學習者的意識或注意力。在學習活動中，學生在C-R提供的語法規則下，注意到目標語內容和語法結構，即注意到輸入語言中容易被忽略的內容，從而比較他們所注意到的內容與他們自己造出的目標語語法結構。在此基礎上，學生能夠注意到兩者的差別。這不是普通意義上的注意，而是選擇性注意（selective attention）。C-R使得這種選擇性的注意得以發生，并幫助學生意識到他們學習的目標語需要修正，C-R幫助了學生集中選擇性注意力，由此注意目標語的規則并激發他們自身的語法意識。因此，我們可以認為，語法意識喚起是修正學習者語法的第一步，它給學生提供了“方法和捷徑”（Corder，1973）。

二、語法意識喚起在初中英語教學中的應用

1.理論依據

根據魯特福特和謝爾吾得·斯密斯的定義，語法意識喚起（Consciousness-raising，下文簡記為C-R）是指“有意圖地將學生的注意力吸引到目標語（target language）的語法特征上”（Sharwood，1985:276），其目的在于將學習者的注意力吸引到第二語言的特性上，幫助學習者學習學習第二語言。他們認為學習者第二語言學習能力的提高有賴于其對母語和目標語進行語法結構的比較，C-R能幫助學習者有意識地認識目標語語法結構特征，可以促進學習者有意識地進行語法比較，提高第二語言學習的能力。由此看來，C-R關注于學習者的母語與第二語言的結構特性差別之處，如果教師能引導學生的注意力在這些差異上，那么其語言的習得將會迅速提高。

Schmidt針對語法意識喚起在第二語言習得過程中的作用得出結論：“意識”非常重要，因為它把注意力、短期記憶、控制和自動處理、系列和平行處理等許多相關概念聯結在一起。學習者對語法結構和語法規律有意識、有目的地注意和理解，為“輸入”轉換成“吸收”提供了必要條件。Schmidt將“意識”分三個層次：察覺（perception）、注意（noticing）、理解（understanding）。察覺是一種下意識行為，而注意是有意識地把注意力集中在輸入的形式上，要達到習得的目的，注意者必須有意識地“注意”輸入中的形式（包括這些形式所實現的意義）。但“注意”不是習得的唯一條件，它是“輸入轉換成吸收的必要條件和充分條件”。“注意”是最基本的，但又不是意識的最高狀態，沒有竭盡意識之所能。這就是Schmidt的“注意假設”（noticing hypothesis）。

國內對C-R語法教學的應用也有相關研究。江曉梅的研究指出，C-R作為一種特殊的語法教學形式，對第二語言學習起到了顯著的促進作用，通過幫助學習者集中選擇性注意力（selective attention）來促進第二語言學習。趙繼政對外顯學習、內隱學習和C-R三種語法教學方法的實驗研究及問卷調查表明，C-R對語法規則掌握的確有良好并持久的效果，是讓學習者最感興趣的方法。

2.語法意識喚起在初中英語教學中的具體應用

傳統的語法教學較為枯燥，模式單一，教師采用的語料通常脫離語境，學生機械地進行語法練習。這種方式缺少一個關鍵的環節——觀察。這會導致學生缺失去察覺、去注意語言形式的機會，使得學生難以發現語言的組織規律和用法，難以將語法與交際功能很好地結合，外顯知識（explicit knowledge）難以轉換成內隱知識（implicit knowledge）。而C-R則提供了這種機會，鼓勵學生察覺和注意語言形式，在教師的引導下，逐步發現語言形式特點和語言組織規律，達到理解（understanding）的層次，使得學生經歷了Schmidt的“注意假設”（noticing hypothesis）的全過程。

例如：學習一般現在時和現在進行時，結合Schmidt的“注意假設”（noticing hypothesis） 中的三個層次，C-R教學法可采取以下四步驟：

第一，為學生提供如下語言材料：

1）I work as a bank clerk for ICBC. And I work with people and money everyday. People give me their money or get their money from me. I am counting the money now.

2）I work in the hospital and I wear a white uniform everyday. My work is hard but important. I am helping doctors and looking after patients. People call us “angle in white”.

（From David Nunan （2002） Go for it Grade 7. p.21）

盡可能豐富語料，有意識地將學生的注意力引向目標語的形式特征，這是“意識”的第一個層次：察覺（perception）。此時，學生更多關注的是語料的語義。

第二，讓學生把材料中的句子分別列入以下表格中的Column A和Column B。填表的過程就是把學生的注意力從語義轉向語言形式上，目的是引起學生有意識的注意（noticing）。

[COLUMN A

What do they do?\\COLUMN B

What are they doing?\\1\\\\2\\\\]

第三，在教師引導下，學生能歸納出兩種時態中的不同，逐步理解（understanding）兩種時態的特征和用法。至此，學生經歷了“意識”的三個層次，他們對一般現在時和現在進行時兩種語態的語法意識被喚起，實現了語言的輸入和吸收，要實現輸出，還需要第四步。

第四，讓學生使用所學的語法知識。讓學生按照提示寫一段話：

Your job—

What do you do?

What are you doing?

通過這一步，讓學生做到學以致用，促進英語學習。

學生會注意到語言中現在進行時這一特別項目，不斷地根據輸入信息驗證對現在進行時用法的假設，當他們推斷出現在進行時的規則后，必將把這些規則融入到語法知識庫中。語法意識的喚起提供了足夠的可理解性，提高了學生對語法的敏感度。

三、結束語

本文通過分析近幾年學者們對語法意識喚起的研究，簡略評價了其之于初中英語教學的重要作用，進而利用它指導語法教學過程。值得指出的是，它不需要學生造出目標語，通過幫助學生學會選擇性注意，重點意識目標語的語法特性或者與自身母語之間的差異，來促進第二語言的學習。根據學生的認知基礎和需要，教師若能夠提供足夠的可理解性與加強性語言輸入，課堂教學中，為學生提供豐富的語言素材，喚起學生的語法意識，對教授語法所帶來的積極影響是不容質疑的。它打破傳統的語法教學先講解后練習的兩部曲，強調讓學生自行找到解決語言問題的方法，自己去發現語言的使用，激發他們獨立思考解決問題的熱情，培養他們分析、理解、發現語言使用的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001（1）.

[2]Corder S.Introducing Applied Linguistics[M].Harmondsworth: Penguin，1973.

[3]Refereces W，Sharwood-Smith M.Consciousness-raising and Universal Grammar [J].Applied Linguistics，1985，69（3）.

[4]Schmidt，R.W.The Role of Consciousness in Second Language Learning[J]. Applied Linguistics，1990，11（2）:129-158.

[5]江曉梅.意識喚起法與第二語言學習[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2001（3）.

[6]趙繼政.外顯學習、內隱學習與激發意識——一項語法教學的實驗研究[J].四川外語學院學報，2008（4）.