波蘭羅茲大學英語教學法課程介紹與啟示

摘 要：本文針對波蘭羅茲大學英語教學法課程進行科學考察和系統分析，同時引申至我國同類模式的教學控制方案實現細化拆解，按照目前中國師范院校英語教學標準和課程滲透要領實現科學調節，并將教學方案和管控途徑梳理完全，為后期整體教學模式改造提供必要的指導經驗，滿足專業性英語人才的培養需要。

關鍵詞：波蘭羅茲大學；英語教學法；資料格式；課程介紹

目前，中國師范院校英語專業管控出發點主要圍繞中學英語教師從業資格進行潛力開發，保證相關應試人員在全面掌握專業課程理論的基礎上，能夠主動適應科學教育流程規范標準，這類技能的靈活性發揮是學生必須進修的課程內容。通過與波蘭羅茲大學英語教學模式進行對比驗證，我們發現，我國大學英語教學法課程安排存在一定缺陷。因此，需要結合全新教育人才構建形勢和學習主體標準需求實現大規模技術改造，為效仿波蘭羅茲大學先進控制技術效應奠定堅實的基礎。

一、波蘭羅茲大學英語教學法課程介紹

波蘭羅茲大學針對后期專業英語人才調控標準進行專業優化設置，教育課程包括專業語言應用技術測試等。學生在完成所有英語專業課程之后，仍需要聯合教育學和英語測試學課程等進行不同層次的實踐，不然將不具備英語專業碩士學位認證資格。該專業將英語教學理論和導師跟蹤校驗實現科學融合，理論課程安排中主要將不同學派和滲透技巧闡述完全，同時將各自優劣條件和應用標準羅列清楚。疏導過程中，導師應該樹立針對性控制思想，主動引領學生參加不同教學課堂觀摩，并聯合當地優質教學資源進行系統化備課。

在教材的梳理上，羅茲大學教授大多留有學術應用自主權力，可以依據多年實踐教學經驗和學生既定英語表達水平進行教材樣本的實時確認。同時，導師會在課堂任務處理完畢后，針對教學資料上的相關章節和思考問題進行課后閱讀作業布置，之后進行單位小組討論，保證環節中學生個人觀點的有力闡述。

二、我國英語教學法課程梳理現狀研究

國內大部分高校英語教學專業采取集體上課標準方案，社會實踐操作和經驗引導工作尚未真正落實，造成導師與學生交流時間嚴重吃緊，影響后期實習效果。在課堂設置上，基本采取集體灌輸方式，學生獨立思考時間和意見表達都不能得到有效保證；加上導師無暇針對班級小組成員進行問題討論、消化，學生自我參透和實踐經驗不能同步落實，使得后期實習動力效應嚴重下沉。

現下我國不同高校英語專業教學實習機會大概只有一次，學生上臺表達條件受限，不能將已經學到的知識運用到實踐操作中去，相關隱患問題也將長期延續。而實習過程中，專業教師的經驗指導力度也不夠深入，主要是由于教師人員數量有限和專業規劃標準不一造成的。

三、對我國在落實大學英語課程設置活動中的啟示分析

1.適當增加教學課時

針對小組成員指導需求進行相應的課時追加，學生在大學接受專業訓練過程中，需要將教學理論和示范內容進行科學消化，同時在指導教師的輔助下進行課題討論，穩定學生英語口語表達的能力基礎。

2.改革教學滲透模式

在穩定集體教學格式的前提下，進行導師跟蹤教學途徑的疏通。這部分導師隊伍主要由高校的內部專業教師組成，全程需要將不同先進性的教學方式進行高度融合，并督促學生積極參與英語教學的整個機理流程，包括課內外活動的有機安排等。

3.教材資料的精挑細選

除了依照專業課程提供的教材資料進行學生素質基礎強化之外，同時需要廣泛搜集大量參考書籍，盡量豐富已學知識框架結構，令學生敢于運用不同觀點進行英語教學討論活動的配合。

4.加強教學實習的擴充頻率

實習活動的安排要盡量做到不占用學期環節中的上課時限標準，主要集中設置在第三、第四學期，爭取在周末抽取半天時間進行活動布置，學生在對口學校開展相關課時規定要求的教學實習任務，包括輔導答題和現場聽課記錄等，將初步獲得的間接教學經驗實現高度吸收。過程中如若觸碰任何瓶頸限制問題可以在實踐過后向任課教師進行咨詢、反饋，透過系統化學習和教師跟蹤指導進行全面解決。之后安排二次實習任務，令學生真正將理論和實踐經驗結合起來，保證教學水平的全面提升。

英語教學法課程內部實踐經驗梳理要求較為嚴格，為了全面樹立職業英語教師從業人員的資格標準框架，在相關高校課程設置上要做到細致地安排。盡量吸納多元制備資源，令參與主體能夠建立穩定的專業知識基礎；同時在相關實習互動環節中豐富現場控制經驗，對自身專業基礎建立高度自信。這是落實現代化英語教學法課程研究的必要途徑，希望我國高校在科學借鑒波蘭羅茲大學控制技巧的同時，能夠結合我國英語專業應用需求實現科學改良，爭取為后期批量人才供應掌控先機。

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