幼兒教師課堂表揚行為與人格特質的關系

摘 要：學前教育是整個教育的起始階段，幼兒園啟蒙教育的成敗直接關系到整個義務教育能否順利進行，這就對幼兒教師提出了更高的要求。本文主要探討幼兒教師的課堂表揚行為，并結合幼兒教師的人格特質討論幼兒教師的課堂表揚行為與人格特質的關系。

關鍵詞：幼兒教師；課堂表揚行為；人格特質；關系

所謂課堂表揚行為主要是教師在課堂教學過程中，對學生有利于促進課堂教學的順利開展而表現的行為給予肯定性的評價，比如個人表揚、集體表揚、過程表揚、結果表揚等，它能夠通過鼓勵，帶給學生自信和勇氣，激勵學生在學習的道路上勇往直前。幼兒教師所采取的課堂表揚方式與其人格特質是密不可分的。所謂人格特質，是在先天的遺傳和后天的學習環境等因素交互作用下，表現在身心兩方面的特質組成，使個體以相對一貫的方式對刺激做出反應。

一、幼兒教師課堂表揚行為的三個維度

1.口語表揚。口語表揚主要是幼兒教師在對幼兒進行表揚時，要選擇恰當的語音、語詞和語境，使表揚達到最佳效果。幼兒教師在運用口語表揚時，聲音的高低、強弱等能喚起幼兒對教師表揚的注意并迅速接受教師的表揚。表揚詞語的選擇也是很關鍵的。幼兒教師要用幼兒能夠理解的詞語，將其和教師要表揚的事情結合起來，通過簡單的描述和解釋引起幼兒的共鳴。在對幼兒進行口語表揚時，還應該結合具體的語境，注意表揚的實效性和及時性，這是獲得最佳表揚效果的前提和關鍵。

2.動作表揚。學前兒童的思維以形象、具體、直觀為主，因此幼兒教師通過面部表情、手勢或身勢對其進行動作表揚是一種不錯的選擇。面部表情的感情飽滿，內容豐富，教師一個善意的微笑、鼓勵的眼神都會對幼兒產生積極的影響。用手勢對幼兒進行表揚是幼兒教師常用的靈活便捷的方式，如翹拇指、“V”形手勢、“OK”等手勢，它直觀性的特點很受幼兒的喜愛。當然身勢的表揚，比如拉手、擁抱、親吻等，更能拉近教師與幼兒之間的距離。

3.代幣表揚。代幣表揚主要包括實物代幣、標記代幣和活動代幣三種形式。對于實物代幣的表揚方法，幼兒教師可以采用小紅花、小卡片、貼貼紙等來增強幼兒的榮譽感。標記代幣表揚和實物代幣表揚有很大的相似性，教師可以在班級內為幼兒建立“成長樹”或“幼兒成長欄”，通過畫笑臉、五角星、小紅旗等形式對幼兒良好的表現進行獎勵。充滿趣味性的活動代幣表揚可以給參與活動的幼兒以表揚，鼓勵他們的積極性。

二、幼兒教師的人格特質

1.樂群性。樂群性是幼兒教師一項重要的人格特質，良好的交往能力和溝通能力是幼兒教師啟蒙幼兒的基礎。幼兒教師要成為每一個幼兒的朋友，是幼兒學習的合作者、支持者和引導者。要做到這一點，就要贏得幼兒的充分信任，與幼兒近距離接觸，零距離溝通，用教師的熱心、耐心和細心博得幼兒的信任。

2.敏感性。幼兒教師面對的是一群天真無邪的幼兒，幼兒懵懂的特點決定了教師要有強烈的敏感度，及時抓住幼兒的心理活動并做出判斷，解決幼兒的困惑和疑慮，幫他們做出有效的反映。當然這種敏感性還表現在教師要時刻清醒地意識到自己的態度與行為對幼兒產生的心理影響，以溫暖的、尊重的、鼓勵的態度對待每一位幼兒，促進幼兒心理健康成長。

3.有恒性。學前教育的復雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。在這里，有恒性主要是指幼兒教師做事要盡職盡責、細心周到、有始有終。教師要充分認識到自己工作的意義，做好對幼兒的啟蒙教育工作。在工作的過程中，還要有毅力，正真做到持之以恒，有始有終。

三、幼兒教師課堂表揚行為與人格特質的關系

1.幼兒教師的人格特質決定了其采用的課堂表揚的行為。幼兒教師的人格特性決定了他們采取的課堂表揚行為。這幾個特性集中體現了幼兒教師對幼兒的關心和熱愛，對幼兒教育工作的認真和堅持。正是出于這種對職業的忠誠，才會使幼兒教師扎根于學前教育，傾注自己的青春，奉獻于教育事業，也是源于對職業的熱愛和對幼兒的負責，他們才會通過各種方式發掘幼兒的閃光點，選擇恰當的表揚方式對幼兒給予鼓勵。特別是良好的人際交往和語言溝通能力及肢體語言，是教師課堂表揚行為的有力助手。

2.幼兒教師的課堂表揚行為是人格特質的主要表現。幼兒教師面對的是一群幼兒，他們的認知能力低，這就要求幼兒教師對其進行啟迪，對幼兒正確的行為進行表揚，以使幼兒逐漸養成良好的道德品質和行為習慣。幼兒教師有一雙發現美的眼睛，他們善于捕捉幼兒表現良好的瞬間，并及時對幼兒進行課堂表揚，鼓勵幼兒發揚真善美。幼兒教師的這種課堂表揚行為正是由其細心、認真、耐心、和藹可親的態度決定的，是樂群性、敏感性、有恒性等人格特質的重要表現。

總之，學前教育大發展，很大程度上依賴于工作在學前教育一線的幼兒教師。因此，應該不斷提高幼兒教師的綜合素質和專業技能，養成良好的人格特質，增強對幼兒的關心和愛護，鞏固幼兒良好的行為習慣，使其形成良好的品質和學習能力，這樣才能真正成為幼兒教育的快樂之源、生命之源。

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