網絡動員視角下的大學生思想政治教育

摘 要：在網絡生存方式下，網絡動員作為社會動員的一種新形式，成為當代大學生在思想和行動層面的一種表達。本文從網絡動員的概念、主體、作用機制分析網絡和大學生思想政治教育的關系，指出網絡動員的必要性和時代性。

關鍵詞：網絡動員；大學生；思想政治教育

一、網絡動員的概述

1.網絡動員的概念。網絡動員是傳統社會動員在新媒體時代和中國當前政治語境下的特殊呈現，是大學生思想政治教育的主導者運用網絡開展的各種動員，即利用網絡、手機等媒體工具，在大學生群體中開展的溝通、串聯，在無領袖、無組織的條件下，隱形地利用網絡多維空間開展的大學生價值觀引導的各項活動的策略。網絡動員包括三類人群：行動者、勸說者和旁觀者。行動者是積極發起行動，聯系媒體擴大影響，排除各種困難使動員順利完成的人。在高校網絡化環境下，行動者是廣大的大學生群體。勸說者是指在網絡動員中勸導大家積極行動的人，是網絡動員及其所形成的社會運動非常重要的促進力量和領導力量。旁觀者是指對動員采取旁觀態度，甚至偶爾提出質疑的人。高校的一次動員或者多次動員，不可避免會有反對的聲音。這些是大學生中持不同意見的群體。

2.網絡動員的作用機制。（1）網絡動員的觸發機制。觸發機制一般分為兩個過程：第一個階段是現實中事件的發生與升級。近年來，富有影響力的網絡動員活動能夠觸動社會最敏感的神經。第二個階段是現實事件躍升成為網絡熱議事件。在高校學習和生活中，很多小的事件容易引發討論和爭議，如因不滿食堂飯菜質量，大學生通過網絡發表議論、形成共識、互相鼓勵，最終可導致無人去食堂用餐的局面。（2）網絡動員的發酵過程。第一個階段是話語的建構——雙向互動的過程。比如大學生“先就業再擇業”就業觀的確立。建構是必不可少的條件，而就業觀的背后，則是國家對于大學生就業的基本立場和態度。這個話語建構的過程也是集體認同感形成的過程，為以后大學生職業選擇造勢。第二個階段是情緒渲染、擴散和強化社會心理的過程。這個時候，需要網絡動員中的勸說者發揮角色作用。由于群眾心理的影響，參加網絡討論的大學生會失去自己，形成集體心理。這就會使動員對象具有高度的同質性。思想政治教育網絡動員必須依賴較為夸張的網絡表達方式，尋求較大社會主流價值觀的傳播效應。第三個階段是網絡資源的動員與利用。作為群體活動的網絡動員，仍遵循集體行動的邏輯，大學生群體在網絡社區中，往往具有易受暗示和感染特點，沉默的螺旋、多米諾骨牌效應在其中發揮重要作用。（3）網絡動員與實際行動。當網絡動員進入高潮階段，網絡意見領袖們發起倡議，并組織規模不等的活動，將虛擬空間的輿論動員轉化為真實世界的強烈訴求，社會心理因素起著非常重要的作用。大學生容易沖動，當大學生思想政治教育的具體議題調動到臨界點時，自然會從線上到線下，形成有效的動員。

二、網絡動員在大學生思想政治教育中的必要性

網絡媒介越來越成為大學生學習知識、獲取信息、相互交流、休閑娛樂的重要平臺，大學生網絡動員事件和現象不斷增加，給大學生的知、行、意、情造成了不可忽視的影響，帶來了諸多新現象和新問題，既給高校思想政治教育工作提供了新的條件和契機，又造成了新的挑戰和壓力。

1.傳統思想政治教育策略難以滿足新媒體時代社會變遷的需求。隨著社會變遷，傳統思想政治教育新策略已難以完全滿足新媒體時代的需求。新媒體是融合報紙、廣播、電視等所有傳統媒體功能于一身的“全媒體”。這就要求教育工作者利用新媒體的各種工具載體開展思想政治教育，不斷創新，并且利用網絡動員策略在相對隱蔽的高校生態環境下，發揮其應有的作用。

2.傳統思想政治教育策略難以及時把握和跟進學生思想動態。在開展高校思想政治教育中，要根據動態的時事政治等大學生感興趣的話題，進行合理的引導。要在各種網絡焦點事件中，勸說大學生的不良或者偏激的思想，使其樹立正確的政治立場，形成理性的處事方式。思想政治教育信息內容要堅持主導性與多樣性相統一的原則，既要傳遞符合社會主義意識形態的主導信息，又要兼容各種積極健康、豐富多彩的信息，這樣才能增強思想政治教育的說服力和感染力。

3.傳統思想政治教育策略難以適應大學生身心發展的個性需要。大學生在網絡里容易依據自己內心的善惡標準、是非觀念對事件做出判斷和評價，容易受自己情緒的感染和主導，在參與動員中容易出現非理性的表達。高校傳統的思想政治教育策略以面對面、灌輸式、單向度教育的方式，容易忽視大學生個體化的需要和情感訴求，已經越來越不能適應大學生網絡生存的發展需求。

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