論交際法在大學英語口語教學中的運用

摘 要：交際法作為第二語言教學中的主要教學法之一，在語言教學中有不可或缺的地位。本文主要分析交際法在大學英語口語教學中的運用。

關鍵詞：交際法；強式交際法；弱式交際法；口語教學

一、交際法概述

交際法(Communicative Approach)，又稱“意念法”“功能法”或“意念—功能法”，是近年來接受范圍較廣的一種第二語言教學法。交際教學法是一個多元理論聯合體，最早產生于20世紀的西歐共同體國家，在1960年代到1970年代之間，交際教學法與聽說教學法（Audio-lingual or “Mim-mem” Approach）以及認知教學法（Cognitive Approach）同為當時主流的第二語言教學方法。交際法強調除了培養學生的語言能力外，還強調培養學生的交際能力。

交際法主要理論來源于社學家的“交際能力”理論，注重通過語言做事，強調真實的語言交流，并主張內容比形式更重要。社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）認為語言能力（competence）應該是在交際體制下的能力，應該是與社會文化因素密不可分的。交際法的核心為培養交際的能力，由此可見交際法“并不是一種固定、單一的教學模式，它的核心內容是‘用語言去學’”。

到20世紀80年代，Howatt將交際法（Communicative Language Teaching， CLT）分為弱勢交際（Weak CLT）與強勢交際（Strong CLT）。Howatt并沒有具體闡釋這兩種交際法的區別。直到20世紀末，Ellis將兩種模式和傳統教學法相比較：

三種類型的教學法

[類型\\內容（大綱）\\方法\\傳統語言教學\\A型（即規定一系列要教的語言點）\\準確性（即注重如同講本族語言人那樣準確地使用語言的能力）\\弱式交際法\\A型（即規定一系列要教的交際功能）

\\準確性（同上）\\強式交際法\\B型（即完成一系列溝通信息的任務）\\流利性（即注重信息的傳遞）\\]

Ellis進一步指出，弱式交際法詳細地規定了應該教授的內容。相較于弱式交際法，強勢交際法不規定需要教授的內容，其內容“是由一系列在課堂上師生完成的任務組成”。因此在實際教學中，既要注重實用弱式交際法，使得學生在學習過程中有據可依，也要注重運用強式交際法，使得學生能夠將注意力集中在信息的傳遞上。

二、交際法在大學英語口語教學中的運用

大學英語課程主要承擔了教授英語專業學生“能利用已掌握的英語比較清楚地表達及思想，能夠準確掌握諸如詢問、請求、建議等忠告功能，樹立主動開口講英語的信息，逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利地結合”的任務。要使學生能夠達到大綱的要求，教師應該全面利用交際法的教學方法和原則。

1.以教材為依托，以弱式交際法為教學法

在教學過程中，很多口語教學忽視課本上設計的輸入環節，完全地通過教師設計的各類活動來推動課程的進行。這一方法雖然一定程度上調動了學生參與課堂，然而卻忽視了學生的課堂輸入。對于某一個話題，如果沒有適當地輸入，那么學生的表達只能是將過去學習的相關內容反復使用，而不能使用更多更加復雜的表達。因此在設計課堂教學環節時，教師應該對教材加以重視，靈活安排教材上的教學環節。以《新世紀英語口語教程—差異與理解》為例，該書每一單元都設置了Listening環節以及Functional Devices作為教學輸入環節。在Listening中，學生可以通過上下文語境理解相關表達的具體使用。而在Functional Devices中，通過學習不同的表達，可以使得學生的表達更加多樣化。因此，在設計教學環節的過程中，教師在充分考慮教材內容的同時，應合理地使用弱式交際法，注重通過特定內容，訓練學生準確傳達信息的能力。

2.采用強式交際法適當設計活動

作為以輸出為驅動的課型，口語課的目的在于讓學生充分參與到課堂中來，最大可能地讓學生積極開口和思考。在輸入的同時，教師也要充分調動學生的積極性，盡可能通過不同的教學環節讓學生有機會開口練習。一方面，教師應該引導學生積極地參與書本上設計的活動；另一方面，教師也應該因材施教，根據學生特點設計不同形式的活動。活動的形式可以包括duty report， role play， play， debate等多種形式。教師應注意強式交際法的運用，給予學生足量的任務，在必要的時候可以引導學生對活動進行必要的設計，幫助學生通過完成活動或任務，達到交際的目的。在運用強式交際法教學法時，教師應該注意強調信息傳遞的必要性。即通過不同的表達方式，學生能夠較為完整地傳達任務的要求。

參考文獻：

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