項目驅動教學法在民辦高職院校外貿函電 寫作教學中的應用分析

摘 要：把項目驅動教學法運用到高職院校課程外貿函電寫作實際教學過程設計中來，是外貿函電寫作教學改革中重要的改革內容。本文研究的對象是民辦院校商務英語專科學生，學生平均英語水平相對公辦院校較薄弱，學生就業競爭時實際操作能力是他們最重要的武器。在高職英語專業學生的外貿函電寫作教學過程中，教師精心設計任務和項目，學生在教師的指導下通過獨立與合作的形式來學習，完成任務和項目。在這一過程中，學生掌握教學計劃內的教學內容。筆者希望通過研究項目驅動教學法在民辦院校英語專業外貿函電寫作教學中的設計與應用情況，以分析項目驅動教學法的創新適用的教學模式是否能夠幫助學生提高外貿函電寫作的實踐能力。

關鍵詞：項目驅動教學法；外貿函電寫作；實踐性；優缺點

一、引言

商務英語是我國職業教育的重要組成部分，而外貿函電寫作是商務英語課程中的一門重要課程，更因為其在從事外貿活動中作為頻繁使用的交流手段而尤顯重要。高職教育的本質屬性是“工學結合”，突出對學生實踐能力的培養。教育學家提出了職業教育課程教學改革理念，結合高職教育特色，教學規律應“以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”。因此，高等院校需要改變傳統的高職商務英語教學模式。項目驅動教學法可以讓學生將理論知識與實踐緊密聯系起來。把項目驅動教學法運用到高職院校外貿函電寫作實際教學過程設計中來，是外貿函電寫作教學改革中重要的改革內容。

二、項目驅動教學法的介紹與分析

1.什么是項目驅動教學法

項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的新型教學法，被譽為近年來教育領域最引人矚目的革新。項目驅動教學法是通過項目的形式進行教學，所設置的項目是由精心設計的任務構成的探究性過程。學生在教師的指導下通過合作學習處理完成項目的任務，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。目前，在大學英語教學中有不少學者開始探討使用項目驅動教學法，并取得了顯著的成果。例如：支永碧（2009）研究了項目驅動教學在中國外語教育中的應用意義、困境與出路；鄧媛、王湘玲（2009）通過項目驅動教學的教學實驗研究如何從EFL學生學習態度、學習能力和學習環境三個方面有效培養學生的自主學習能力；李麗君（2009）研究了基于項目學習模式的大學英語自主學習的前期準備、項目學習的模式流程及優勢；朱玉民（2009）通過對項目驅動下的英語教學模式的構建與實施過程的研究，討論了項目教學在英語教學中的必要性。

2.項目驅動教學法的優缺點

它有以下優點：（1）成果驅動。項目的主題與真實世界密切聯系，以成果為驅動力。（2）應用項目驅動教學法可以突破單一的授課方式，輔之以分組教學、個別教學以及課外與學生交流、輔導，充分發揮教師和學生雙方的主動性。在傳統的外貿函電寫作教學中，教師角色主要定位于“授課”，而使用項目驅動教學法教師需扮演多重角色，如項目的設計者、參與者、鼓勵者、監督者等一系列角色。教師在扮演不同角色時，能夠與學生充分地互動，較傳統的教學方式，更易了解學生，做到因材施教，使學生更愿意參與到適合自己學習需求、適合自己英語學習能力的項目中去，這有利于發揮學生的學習主動性。（3）有利于培養學生的實踐能力、合作能力和創新能力，促進學生學習動機、興趣、信心及學習自主性。在傳統的英語教學中，課外時間學生一般是獨立學習，完成與教材相關的作業，做一些與考試相關的習題等。學生在項目完成過程中進行合作學習，也鍛煉了學生的實踐能力、合作能力和創新能力。（4）自主性。學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。（5）學習評價的多元性。項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及完成作業的質量（徐肇杰，2008)。

項目驅動教學法的缺點是難度大：（1）“項目”的設計明顯要比“任務”難得多。“項目”的設計包括項目內容的選擇，各環節的精心設計以及學生與教師的角色設計。（2）項目內容難， 一般含有學生從來未遇到的問題，需通過深度分析和不懈努力去解決（徐肇杰，2008）。

三、外貿函電寫作課程的實踐性特點

外貿英語函電指以電傳和電子郵件為主的商業通信形式。中國加入世界貿易組織后，國際貿易往來更加頻繁，而作為國際貿易活動的重要載體，電子類商務函電被越來越多的人使用。外貿英語函電頻繁使用貿易術語。貿易術語是外貿英語中特有的、固定的詞語，它主要以專業術語、行話、短語或縮略語等形式出現。另外，描述商務活動各個環節和準確表達各類單據、協議也要求商務人員正確使用貿易術語。隨著市場競爭日益激烈，商務人士都在想方設法提高效率。外貿英語也因此需要簡約，這突出表現為函電中大量使用縮略詞。經過世界各國商人的長期使用，常用縮略詞己被人們廣泛接受（呂良紅，2012）。而這些內容需要學生不斷實踐，動手操作，在真實的商務環境中，與真實外貿商務人士交換信函，才更容易真正地掌握外貿函電的各種復雜術語去應付實際貿易情況和完成交易。因此，外貿函電寫作課程具有很強的實踐性。

四、項目驅動教學法在民辦高職院校外貿函電寫作教學中的應用意義

應用項目驅動教學法可以實現第二課堂的創設。一般院校每周開設四節外貿函電寫作課程，在這有限的四節課中，無論教師如何高效地設計課堂教學形式，如果不輔以學生的課外學習，學習效果都不會十分理想。特別對于民辦院校商務英語專科學生，學生平均英語水平相對公辦院校較薄弱，學生就業競爭時實際操作能力是他們最重要的武器。項目驅動下的學習可以給學生提供大量的課外學習資源，創造一個以學生為中心，培養學生自主和團隊合作學習能力的環境，是課堂教學的自然延伸和促進。同時，應用項目驅動教學法可以展示學生的學習成果，使學生體驗到成就感，激發其興趣與學習和解決問題的動力。再有，培養學生實際解決項目的能力，可以使學生在今后進入工作崗位時，能夠表現出較強的實際操作和完成任務的能力，使學生達到接近零縫銜接工作崗位的成熟狀態。

五、項目驅動教學法在民辦高職院校外貿函電寫作教學中的注意事項

根據項目驅動教學法的特點，不難發現，項目驅動教學法的應用要注意應用的時間和學生的能力水平。理由如下：在基礎欠缺的情況下實施項目法，完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的，建議教師可以先應用其他教學方法使學生得到新知識和新技能的儲存，如任務教學法，根據先易后難的教學原則，在教學后階段再實施項目教學法，學生就會適應并達到項目教學法應有的效果。在恰當的時間和學生具備一定能力的條件下，學生如能通過教師設計的項目和任務環節來學習、掌握并實踐外貿函電寫作內容，將不僅能獲取知識、提高運用知識的能力，而且能培養學生解決實際外貿函電寫作問題的實戰能力。

參考文獻：

[1]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009（11）.

[2]鄧媛，王湘玲.項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009（8）.

[3]李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009（8）.

[4]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008（11）.

[5]支永碧.PBL在中國外語教育中的應用[J].外語與外語教學，2009（7）.

[6]朱玉民.項目驅動下的英語課堂教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2009（17）.