縮減課時(shí)大趨勢下,大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)探索

摘 要：高校大學(xué)英語課時(shí)的縮減和我國英語高考的改革為大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了新的沖擊。本文從構(gòu)建主體互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境，搭建促進(jìn)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建和諧共生的生態(tài)校園文化三個(gè)方面，應(yīng)用生態(tài)教育理念探討了大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)，以應(yīng)對當(dāng)前英語教育改革的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：縮減課時(shí)；大學(xué)英語；生態(tài)化教學(xué)

一、引言

2004年高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，我國高校都對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，舉措之一就是大量縮減大學(xué)英語的面授課時(shí)。而近日來，教育部最新的高考改革方案成為關(guān)注熱點(diǎn)，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)指出英語將實(shí)行社會(huì)化考試、一年多次考試是改革方向。這些改革舉措必將對大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、教育生態(tài)學(xué)理念

1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》（Public Education）一書中率先提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)已成為一種運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)把教育視為一個(gè)與自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切的實(shí)在的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)主要是通過自身的變革來適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，而不是通過改變環(huán)境來適應(yīng)。生態(tài)化教育理念認(rèn)為，適應(yīng)與發(fā)展是生態(tài)過程中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，任何生態(tài)主體只有積極主動(dòng)、多層面地適應(yīng)賴于生存與發(fā)展的外部環(huán)境，才能獲取自身的發(fā)展。所以在當(dāng)前高校英語改革的大環(huán)境下，用生態(tài)學(xué)的方法探討大學(xué)英語教育，以一種嶄新的視角研究外部生態(tài)環(huán)境與內(nèi)部生態(tài)環(huán)境對大學(xué)英語教育的影響，開拓了大學(xué)英語教育科學(xué)的新領(lǐng)域，從宏觀上啟迪了外語教育的新思路（譚瑋：2008）。

三、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)探索

1.構(gòu)建主體互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境

在教育生態(tài)學(xué)的理念中，學(xué)生是最基本、最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”，是課堂生態(tài)環(huán)境的最重要的有機(jī)組成個(gè)體。教師主體在大學(xué)英語課堂教學(xué)中可以模仿生物種群之間的種種生態(tài)關(guān)系，利用課堂內(nèi)的人際互利，競爭，共生關(guān)系，構(gòu)建主體互動(dòng)的課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境。課堂生態(tài)主體的教師、學(xué)生和客體性課堂三種生態(tài)因子在合作與共生中使課堂生態(tài)形成一個(gè)有機(jī)的、和諧的生態(tài)共同體。

在當(dāng)前國內(nèi)高校普遍縮減英語課時(shí)的大趨勢下，用生態(tài)化教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠有效解決面授課時(shí)不足的問題，促進(jìn)學(xué)生全員、全程參與課堂交往的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。采取小組合作式教學(xué)，通過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激活學(xué)生自主探究的思維。學(xué)生課前以小組合作的形式自學(xué)思考；課堂上師生、生生之間開展積極的交流、展示、競爭、互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中發(fā)展。

在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生以民主、平等、合作的關(guān)系共同參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教學(xué)不再是單向的教師傳授學(xué)生接受，而是各類課堂生態(tài)因子——師生、生生——的動(dòng)態(tài)組合和積極互動(dòng)。教師不再是權(quán)威者、控制者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者與協(xié)調(diào)者；同樣，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過程的參與者、體驗(yàn)者和探索者。師生之間是主體與主體的多元、共生，相互促進(jìn)，教學(xué)相長的新型生態(tài)教學(xué)關(guān)系，教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教與學(xué)在生態(tài)教育理念下實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

2.搭建促進(jìn)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

高校大學(xué)英語課時(shí)的縮減使得僅靠課堂上有限的授課時(shí)間已不能滿足教學(xué)的需要，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，課堂講授、討論與課外合作、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也符合生態(tài)化要求人才培養(yǎng)的定位。

教育部2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”，“教學(xué)模式的改變……更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終生教育的轉(zhuǎn)變”。隨著“以人為本”和“終身教育”理念的興起，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，成為教育生態(tài)學(xué)的教育目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。因?yàn)樵诟咝？s減課時(shí)的生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備自主學(xué)習(xí)能力才能獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，提高對瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力。所以，在生態(tài)教育的視域下，大學(xué)英語教學(xué)不能局限于傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的基本語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，搭建促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用多媒體語言自主學(xué)習(xí)中心，將課程中心、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教材課件等組成豐富的教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供根據(jù)自身需要、結(jié)合個(gè)人實(shí)際的多種學(xué)習(xí)資源的選擇和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地獲取自身的發(fā)展。

3.創(chuàng)建和諧共生的生態(tài)校園文化

生態(tài)教育規(guī)律表明，微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)必須是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能獲得生存與發(fā)展。然而，高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，缺乏課堂之外的交際環(huán)境的營造，不能為學(xué)生提供充分的語言技能訓(xùn)練所需要的真實(shí)自然的語言環(huán)境和生活情境，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的失衡。

生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只有積極主動(dòng)地適應(yīng)，才有助于教育生態(tài)主體的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)需要打破課堂生態(tài)環(huán)境的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于更為廣闊、開放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小環(huán)境，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用相結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)。

開設(shè)多種選修課，豐富英語第二課堂活動(dòng)正是課堂小生態(tài)環(huán)境的有效延伸，可解決豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時(shí)的矛盾。要學(xué)好英語，僅僅靠有限的課內(nèi)教學(xué)是不夠的，選修課與第二課堂的開設(shè)，將課堂內(nèi)有限的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境擴(kuò)展到課外無限的生態(tài)環(huán)境中，拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間。豐富的選修課與英語課外活動(dòng)，如古希臘戲劇、英美電影賞析、英語角、演講比賽、詞匯競賽、課本劇DV大賽、英語歌曲大賽、英美風(fēng)情展等，有利于創(chuàng)設(shè)半沉浸式的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，創(chuàng)建和諧共生的生態(tài)校園文化。

全球化和國際化的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來了改革創(chuàng)新的歷史契機(jī)，教學(xué)生態(tài)化是高校縮減大學(xué)英語課時(shí)趨勢下，大學(xué)英語教育的戰(zhàn)略性選擇。生態(tài)教育理念將為我國高校大學(xué)英語教育事業(yè)的改革指出新的方向，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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