自制實驗示教短片, 帶動青年教師實驗教學能力的提升

摘 要：本文通過調查研究，認為應從以下幾個方面提升青年教師的實驗教學能力：通過實驗示教短片的制作帶動備課，培養實驗準備能力；通過創作實踐這一嶄新的預實驗模式，培養教學實施和教學監控能力；通過觀看創作的作品不斷總結，培養教學評量能力。

關鍵詞：創作；示教影像；教學能力

一、研究背景

教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力，我們把教學能力看作是教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。要真正了解、掌握和具備教師角色行為的基本要求，就必須在教學實踐中再學習、再認識、再體會、再提高。青年教師只有這樣，才有可能盡快轉變角色，適應新環境，從而盡快成長起來。

實驗教學作為醫學院校實踐教學的重要環節，對培養學生的創新能力和綜合素質，發揮著其他教學環節不可替代的作用。教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。

二、研究方法

1.研究工具

采用臺灣師范大學生物系林陳涌、童鹿珠（2000）開發的用于測試不同類別教師對重要實驗教學能力評估的量表，稍做修改。量表包括七個緯度（原文為向度）45個題目：實驗活動安全維護能力，包括6個題目，測試教師在實驗活動教學時能明白提示、注意、處理可能導致危險的行為或事情；實驗活動規劃及準備能力，包括8個題目，測試教師能在實驗活動教學前預先充分準備所需的器材及教具，規劃教材及教學活動，平時能保持協調合作精神并妥善收集儲存有關物件；實驗教學組織能力（原文為經營能力），包括9個題目，測試教師能營造積極的教學環境，有效進行實驗教學活動，并妥善處理妨礙正常教學活動的事件；實驗活動操作能力，包括6個題目，測試教師能完全熟悉實驗活動程序及熟練操作實驗設備儀器；實驗活動單元科學理解能力（原文為單元意義了解能力），包括7個題目，測試教師能恰當地理解實驗活動的科學理論意義，并能適當結合其他科學、實驗活動及日常實際進行實驗教學；實驗活動設計研發能力，包括5個題目，教師能設計適當的實驗活動以促進學習效果和指導學生建構研究方案及設計實驗活動；實驗教學評量能力，包括4個題目，測試教師能發展有效的評量策略評學生實驗活動的學習成就。

2.實施

根據2005年和2010年美國心臟協會頒布的心肺復蘇和心血管急診指南的操作標準，在2009至2010學年和2010至2011學年進行了4次示教影像創作實踐。按照實驗規劃和準備、實驗實施、實驗組織、單元科學理解、實驗監控順序進行準備和創作。在制作前，先組織青年教師學習最新版的心肺復蘇指南，對相應的更改要理解、把握。如2010年版的心肺復蘇指南有了重大的更改，操作步驟由原來的ABC改為CAB，同時取消了“看、聽、感”這一判斷呼吸的方法，并且強調按壓頻率至少100次每分鐘。而且取消判斷呼吸的方法并不是意味著取消評估呼吸這一步驟，新指南強調的是快速評估呼吸；按壓頻率至少100次每分鐘并不意味著頻率越快越好，對于這些容易混淆環節把握，是授課過程中非常必要的。在制作過程中，要求教師按照完整的實驗示教過程進行操作，由生疏到熟練。在制作后，組織反復觀看制作的示教短片，對示教過程中自身的錯誤、動作的規范性、與學生的互動、學生容易犯錯的點、學生容易疑惑的細節、實驗過程的監控等方面進行討論、改正。

然后，將實驗教學能力量表以問卷形式發給護理專業學生，其中普高學生601名和高職高專學生349名，由她們對教師的實驗教學能力進行評估，測試時間分別為2009年10月、2010年3月、2010年10月和2011年3月。請受測者對實驗教學能力量表中的每一實驗教學能力的重要程度和提升情況給予1～5點的評估。共發出問卷950份，實際回收950份，其中有效問卷917份，個別空白和實際填寫數據不足50%的問卷作廢處理。

3.數據處理

人工采集數據采用SPSS13.0進行統計處理，在計算機上完成。

三、研究結果

1.青年教師實驗教學能力各維度中最重要的能力

表1 各維度中最重要的能力（高職高專，n=336）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標準差）\\D1實驗準備能力\\能充分熟悉內容及程序（4.17/0.85）\\D2實驗實施能力\\能正確且熟練地操作（4.58/0.98）\\D3實驗組織能力\\能指導實驗全過程的討論（4.21/0.83）\\D4實驗單元科學理解能力\\能對實驗結果做出合理的解釋、推論（4.26/0.86）\\D5實驗監控能力\\能對實驗過程各種意外處理的能力（4.32/0.88）\\]

表2 各維度中最重要的能力（普高，n=581）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標準差）\\D1實驗準備能力\\能充分熟悉內容及程序（4.22/0.88）\\D2實驗實施能力\\能正確且熟練地操作（4.61/1.03）\\D3實驗組織能力\\能指導實驗全過程的討論（4.30/0.92）\\D4實驗單元科學理解能力\\能對實驗結果做出合理的解釋、推論（4.25/0.78）\\D5實驗監控能力\\能對實驗過程各種意外處理的能力（4.45/0.93）\\]

表1、表2數據顯示：各能力維度中，學生最重視的是實驗實施能力，其次是實驗教學監控能力，并且普高學生和高職高專學生的觀點是一致的。

2.實驗教學能力各維度各學期得分情況

表3 實驗教學能力各維度各學期得分情況（高職高專，平均數）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（得分/標準差）\\D1實驗準備能力\\能充分熟悉內容及程序（3.82/3.98）\\D2實驗實施能力\\能正確且熟練地操作（3.61/4.43）\\D3實驗組織能力\\能指導實驗全過程的討論（4.03/4.39）\\D4實驗單元科學理解能力\\能對實驗結果做出合理的解釋、推論（4.25/4.37）\\D5實驗監控能力\\能對實驗過程各種意外處理的能力（3.95/4.31）\\]

表4 實驗教學能力各維度各學期得分情況（普高，平均數）

[能力維度\\各能力維度中最重要的能力（09第二學期/10第二學期）\\D1實驗準備能力\\能充分熟悉內容及程序（3.88/4.06）\\D2實驗實施能力\\能正確且熟練地操作（3.96/4.69）\\D3實驗組織能力\\能指導實驗全過程的討論（4.20/4.52）\\D4實驗單元科學理解能力\\能對實驗結果做出合理的解釋、推論（4.34/4.38）\\D5實驗監控能力\\能對實驗過程各種意外處理的能力（4.14/4.57）\\]

表3、表4數據顯示：通過持續2個學年共計4次的創作示教影像實踐，使青年教師的實驗教學能力各維度都有了顯著的提高，特別是核心教學能力：實驗實施能力和實驗監控能力方面提升最為明顯。但是實驗準備能力方面提升不明顯，這可能與實驗有專門人員準備有關。

四、討論

1.在教學實踐中再學習、再體會、再提高

青年教師的核心實驗教學能力包括教學準備、教學實施和教學監控能力，教學準備工作的充分度與教學能力關系密切。但要真正了解、掌握和具備教師角色行為的基本要求，就必須在教學實踐中再學習、再體會、再提高。創作示教影像是再學習和再體會的良好途徑和方法，青年教師只有這樣，才有可能盡快轉變角色，適應新環境，從而健康成長起來。

2.合理調控教學環節，優化教學實施能力

教學能力是在教學活動中形成、發展、表現出來的。因此，青年教師要深刻認識教學能力，還必須從教學活動過程的角度來分析教學能力。教學活動在時間順序上可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前階段，又稱教學的準備階段。教學中階段，即教學的實際實施過程，其中呈現知識、課堂管理和教學評價環節非常重要。在教學后階段中，通過反思積累教學經驗是必須重視和加強的一環。創作示教影像的實踐過程，首先是相關知識和技能的準備過程；其次是具體的實施過程，有助于熟練掌握各項操作步驟和方法；再次是反復觀看視頻回放，有助于總結和積累。

3.有針對性地干預和指導教學監控能力

針對教師實施能力與教學監控能力進行有針對性的干預和指導是必要的。首先，青年教師對自己教學活動進行事先計劃和安排。其次，青年教師對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋。這體現在課堂的組織與管理、學生活動的促進、言語和非言語的溝通、評價學習行為等幾方面。再次，青年教師對自己的教學活動進行調節、校正和有意識地自我控制。

參考文獻：

[1]周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2007：197.

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