初中生物互動式教學方法研究

【摘 要】初中生物教學應結合新基礎教育課程改革實施綱要，在教學過程中構建互動的師生關系。教師作為教學過程的設計者、組織者，運用案例教學、解決問題式、分組討論式和探究教學等互動式教學方式，引導學生積極主動參與探究與學習，促使學生主動學習，培養學生的思維能力和創造力。

【關鍵詞】初中生物 互動式教學 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0148-01

互動式是教學中一種傳播方式，它強調教師與學生之間，學生與學生之間以及師生與環境之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的設計者、組織者，給學生提供問題和有關資料，引導學生積極主動參與探究與學習、反映與創造，在學生已有的知識基礎上，運用觀察、演示、試驗、調查與數據分析等方法獲得信息。教師與學生之間再通過提問、討論、辯論、角色扮演和小論文寫作等方式交流觀點，使學生主動養成獨立思考問題的習慣與能力，從而激勵學生的學習興趣，促使他們主動學習。本文介紹了四種常見的互動式教學方式。

一 案例教學

案例教學是創新能力型的互動式教學，注意讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析，形成自己對這些問題的見解或解決方案。案例教學的宗旨不是傳授給學生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論在不知不覺中使學生學習知識，激發興趣，培養創造力，開拓學生的思維和創新能力。如給學生提供如下案例：菜農第一年種的大白菜一斤售價達到了4元，第二年由于大量農民的種植，一斤售價還賣不到0.5元，很多大白菜爛在地里無人問津，農民損失慘重。類似事件的還有很多。問題：為了防止類似事件重演，你有何對策？這種事件農村的學生都有所見聞，切合實際，因而學生很有興趣，通過查閱資料，積極討論，學生提出多種方案。在這個過程中，老師進行指導、點撥，最終整理出以下思路：科學發展保鮮技術（運用了食品保存方法的知識），淡季再賣；加強反季節栽培技術（運用了栽培技術的知識），提前在淡季上市；利用蔬菜“綠色通道”（結合地理知識），快速運到蔬菜稀少的地區；加強市場預測，不盲目栽種；調整種植結構，改種其他特色品種等。通過這樣的案例既能訓練學生的發散性思維，又能讓學生學到知識，并且聯系實際，各學科知識相互聯系，學以致用。

二 解決問題式互動教學

解決問題式互動就是課前針對教學目的、教學重點、難點問題，提出互動問題并引導學生解決。如在講述初中生物教材家鴿時，由于這一課的教學難點多，如果按傳統的教學方法教學，不易于學生理解并掌握所學的知識。這時不妨打破常規，在授課開始時就給學生講一個“古人模仿鳥類飛翔”的故事，給學生提出一個問題：“若在你的身上綁上一對翅膀，你能像鳥類一樣在空中自由的飛翔嗎？為什么？”這時學生的想象力和興趣就會被立即調動起來，課堂上會出現各種各樣的議論、爭論，也就會有各種各樣的討論結果。這時教師引導學生通過翻閱查找資料，討論得出結論。

三 分組討論、小組競賽式互動教學

分組討論、小組競賽的教學方式營造一種民主、寬松、生動、活躍的課堂氛圍。改變傳統的座位排列順序，將全班同學分成幾個大組，采用自學提問討論法。這樣，學生獲取知識的方式不再是“書本——教師——學生”，而是“書本——學生——教師”。來自全班學生的大討論，允許學生有自己的見解，鼓勵學生提出不同的觀點進行爭論。這樣，不僅打破了傳統以教師為中心的教學模式，而且更有利于學生個性的發展與潛能的發揮，便于學生與學生之間，教師與學生之間進行情感交流。但應注意提出的問題應符合學生的知識水平與能力，使學生通過自己的努力能夠找到答案。

這種課堂形式能激發學生的主動性，讓學生進入較好的學習準備階段，活躍課堂氣氛，學生與學生之間，小組與小組之間，教師與學生之間都有良好的互動。這種互動式的教學給學生提供了展示自己才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生語言表達能力和集體協作精神。同時根據學生的知識水平，有層次地設計問題，讓好、中、弱的學生都有問題可答，都能積極參與，最大限度地滿足學生的求知欲和成功欲，增強較弱學生的自信心。

四 探究式教學

探究式教學是通過讓學生自主的研究探索來培養他們的創造力，教師在這個過程中是一個啟發者、組織者、指導者和參與者，而不僅僅是知識的傳授者。探究式教學與接收式教學相對，它更重視學生研究的過程和體驗，而不僅僅是結論。探究式教學強調師生共同參與的教學過程，是互動式教學的一種重要形式。這個過程有利于學生個性的發展與潛能的發揮，便于師生、生生之間進行情感交流，讓每個學生都能親自體驗獲取知識的過程，體驗獲得成果的喜悅。

探究式教學中教師由鉆研教材為主轉向探究學情為主，由重點設計教法轉向重點設計學法，由重驗證性向重探索性轉變，由以知識為本向以發展為本轉變。使得教學由結果型向過程型轉變，封閉型向開放型轉變。教師與學生在良好的互動中傳遞知識，讓學生體會學習的美妙、探索的激情，邁向更加美好而漫長的尋求知識和真理的旅途。

參考文獻

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[2]呂少霞.新課程背景下初中生物競爭—合作學習的研究[D].蘇州大學，2010

〔責任編輯：林勁〕