小學語文教學的生活化

《語文課程標準》指出，教師要在語文教學中滲透學生的生活，讓生活走進語文課堂，在生活中學習語文，加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，更好地去體味和改造生活，同時讓他們在生活學習中，情操也能得到真正的陶冶。結合多年的教學經驗，談幾點自己的認識：

一 回歸生活，促進語文生活化

教材中的每一篇課文都來自于生活，教學過程中，教師應該摒棄只注重傳授課本知識和技能訓練的傳統教學模式，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。小學生思維發育不完善，對生活中的一些人和事認識得不全面，甚至會出現一定的偏差，教師應引導學生從沉悶的課堂中走出來，深入實際生活，去感悟、去體驗。然而對于一些生活中的普遍現象，小學生往往是熟視無睹或知之甚少，教學時應指導學生要留心觀察，去認識生活，擴大視野，理解課文，從而提高其觀察和理解能力。如教學課文《小露珠》時，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但很少有同學去用心觀察它，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，讓同學們了解到小露珠對于萬物的生長是多么重要，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的形態萬千、變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。因此，在充分的生活背景下，教師應該進行生活化教學，為學生創造一個情境化學習的過程。有的課文內容距學生的生活較遠，學起來有一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，調動起學生的積極性，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，《聶將軍與日本小姑娘》一文，教學時可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶榮臻元帥的情景。通過表演的形式，不僅使學生對聶榮臻元帥是中日友誼使者的形象有了更深的理解，而且使課堂教學更具趣味性，大大提高了教學質量。

二 深入生活，實現生活語文化

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。教師應該善于觀察，尋找生活中與語文教學的相結合的地方，讓生活成為學生學習的教材?！秾W會生存》一書中指出：“小學教育就是要把理論與實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學生的學習離不開生活。兒童不能在一個世界里，像一個脫離現實生活的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，尋找一種課本上得不到的知識?！彼?，最終能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們的目的，而實踐是實現這一目的的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。教師應以校園和社會中的課外實踐為依托，將知識延伸到生活。

1.走進校園，聯系生活

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。如在一次六一慶祝前夕，我發現學生對六一的慶?；顒臃浅８信d趣，于是我舉行一次“六一應這樣慶?！钡牧曌骰顒?，結果出乎意料：平常默默無語的學生，寫作水平有了較大提高，言辭中肯、感情強烈。興趣是最好的老師，在一定情境中激活了學生腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。

2.走進社會，聯系生活

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。語文來源于社會，更要走向社會。社會是語文的源泉?，F代語文，應該關注社會。教師在教學中應積極結合社會，培養學生的社會意識。讓學生由學校走向社會，聯系生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主完成的活動，如學了《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》等課文后，可以讓學生像導游一樣，回去向自己的父母介紹那里的美景。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3.結合實踐，形成“大語文”教學觀

語文教學不應只局限于課堂中，而應像張孝純老師提出的“大語文”教學觀一樣，語文教師應放眼社會和世界，使語文走出小課堂，走上社會軌道，與國際接軌。如關注社會熱點問題，關心國際動態，把有限地教材內容和不斷發展變化的社會相結合。這一點在最近幾年的高考作文題目中已有所體現。大語文教學，需要教師們對社會的責任心和熱情，更有利于培養學生的社會公民意識和責任感。大語文教學，任重而道遠，而結合實踐進行教學，無疑是一條正確高效的道路。

總之，語文教學就是應該走進學生的生活，挖掘教材中的生活因素，讓語文教學走生活化之路，不僅可以克服傳統語文教學中只重知識的弊端，而且提高了學生的學習效率，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

〔責任編輯：林勁〕