小學生如何合理開展科學實驗活動

【摘 要】本文是對已結課題“中小學生實驗活動與實踐能力關系的研究”的總結論述。根據作者的實踐觀察和總結，認為合理開展小學生的實驗活動，有利于對其主動性、創造性和潛在智能的開發和培養，從而更有利于合理地培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】科學課 實驗活動 實踐能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0112-01

小學科學課是一門以實驗為基礎培養學生科學素養的科學啟蒙課程。實驗教學在小學科學課的學習培養中發揮著無可替代的作用。小學科學教育主要是培養學生對周圍世界的探究興趣，所以其實驗內容也必須是與學生們的實際生活緊密相關的。讓小學生用符合自己年齡特點的方式學習科學、認知科學，才能更深刻地理解科學，這對培養學生的動口、 動手、動腦能力，對培養學生的科學探究能力，對培養學生的創新意識具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，合理開展科學實驗活動，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。如何合理開展小學生科學實驗活動，達到教學目的，筆者將從以下幾方面進行探究。

一 開展課前預習，注重觀察能力

小學科學實驗課程是科學的啟蒙課程，做到理論與實踐相結合，才符合小學生的身心發展，才能達到全面發展，提高小學生科學素養。觀察是人類認識大自然、進行科學研究的基礎。筆者認為只有提高了觀察能力，才能更有效地培養其實踐能力。在培養學生的觀察能力方面，應力求讓他們學會觀察方法。對學生開展課前預習，引導學生自學課本中的實驗提示，可以讓家長幫助學生理解實驗內容，進行簡單的實驗。學生們遇見別的事物需要觀察比較時，他們會用學過的先觀察外部隨后進行內部觀察的方法。觀察是實踐的前提，興趣是創新的動力。通過課前觀察，能有效地引導學生培養實驗興趣。針對小學生實驗興趣不穩定、觀察不全面的特點。要十分重視課前的有效預習，提高觀察能力，進而促進學生興趣的培養和利用。

二 做好課堂實驗，提高操作能力

通過學生課前預習與觀察、實驗材料的搜集、實驗結果的初步對比，筆者認為學生已對實驗有了一定的了解。老師應該給予學生修正指導，而不是簡單的填鴨式教學。讓學生引導老師，老師指導學生。在互動中，幫助學生找出問題所在，從而解決問題。在實驗課堂讓學生多動手實際操作，按照自己提前預習和自己的思路做實驗。如《物體在水中是沉還是浮》一課中，我們所借助的實驗器材是蘿卜、橡皮、小鐵釘等材料，盛水的工具也是用水杯、臉盆等，選擇的實驗工具不盡相同，選擇的方式也不同，得到的效果也不同，但沒有對與錯之分。在提高學生操作能力的同時，老師應該規范學生的實驗操作程序，讓學生知道先做什么后做什么，必須注意的問題等。

三 營造課后環境，培養實踐能力

筆者認為小學科學實驗與科學實驗應有一定的區別。小學科學實驗的目標要小而實際。實驗內容既要貼近現實生活，又要簡單方便。課堂實驗教學貼近學生生活，幫助學生了解生活，解決實際的生活問題，培養學生的實踐能力。只有這樣的實驗才能打動學生，真正調動孩子學習的熱情和內在動力，讓學生課后有興趣在實際生活中應用實驗。教師要根據實踐應用性，設計出和諧有效的科學實驗活動。如教學“電磁鐵”一課時，通過實驗證明，學生們知道準備大鐵針、導線、電池等材料，按照老師的實驗方法，就可以制作出電磁鐵，接通電后就會有磁性，可以吸引鐵制品。在生活中再遇到找不到細小的鐵制品，而手頭又沒有其他工具時，可以制作電磁鐵來解決生活中的問題。小學生需要接觸生活，在整個教學過程中，應切合實際地引導學生走入生活，解決生活中的實際問題，提高實踐能力。試想如果學生利用在學校學到的知識解決了生活中的實際問題，此時家長又給予了一些表揚，那么學生對于科學的認識以及學習就會更加積極。

四 激發實驗興趣，發展創新能力

激發實驗興趣其實就是調動學生的自主探究性。在實驗過程中，教師要盡可能地為學生創造科學探究的情境，讓學生認識實驗設計應遵循的基本原則和方法。如小苗的誕生一節課，如若教師按照傳統的教學方法解釋小苗是怎么誕生的，這樣的教學效果不會太好。學生只知道種子發芽需要水，而其他的需要卻不知道。筆者讓各組設計好實驗，把他們認為需要的條件寫出來，然后回家觀察。實驗結束后各組對比，學生會有意想不到的發現。學生參與了整個實驗的假設印證過程，促進了學生的思維創新能力。

綜上所述，每位科學教師如果能夠做到讓學生課前了解，課上操作，課后實踐，走入學生心理和生活，科學實驗課肯定會上得很精彩，學生的創造性和積極性就會得到激發，從被動學習變為主動學習。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁