應用型本科創(chuàng)業(yè)教育評價體系的應用

【摘 要】為促進經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，結(jié)合應用型本科院校的辦學特點，咨詢領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡岢鲠槍眯捅究苿?chuàng)業(yè)教育的指標體系，采用層次分析法來實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價。通過比較遼寧省某三所應用型本科院校的綜合分值，從量化的角度衡量創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，為應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了指導和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應用型本科 創(chuàng)業(yè)教育 評價體系 層次分析法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0097-02

一 引言

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀

20世紀80年代歐洲國家提出了創(chuàng)業(yè)教育，并形成了一套貫穿高職、本科、研究生教育的完整教育體系，開設(shè)了相關(guān)培訓課程，同時相關(guān)專家也在理論和實踐方面取得了豐碩的成果。中國創(chuàng)業(yè)教育處在快速發(fā)展階段，學術(shù)型高校（清華大學、南開大學等）都開展了創(chuàng)業(yè)教育，并得到了社會認可。國內(nèi)學者對應用型本科創(chuàng)業(yè)教育評價體系也做了深入研究，為其發(fā)展提供了理論依據(jù)。應用型本科院校廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展。

2.評價指標體系

應用型本科院校在確定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，教學計劃的同時，衡量創(chuàng)業(yè)教育是否達到預期效果，教學資源的使用是否合理，與其他學校比較創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，都需要確定科學合理的評價體系。構(gòu)建評價體系的指標要遵循整體性、可操作性、實際性等原則，并引用專家的科研成果。

依據(jù)專家咨詢法，構(gòu)建一級指標4項、二級指標10項、三級指標35項。

一級評價指標和權(quán)重：創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系A(chǔ)1：0.32、創(chuàng)業(yè)教育師資體系A(chǔ)2：0.23、創(chuàng)業(yè)教育實踐體系A(chǔ)3：0.31、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺體系A(chǔ)4：0.04。

二級評價指標和權(quán)重：基礎(chǔ)課B1：0.42、專業(yè)課B2：0.12、創(chuàng)業(yè)教育課B3：0.46、社團教師B4：0.34、專業(yè)教師B5：0.09、創(chuàng)業(yè)教育教師B6：0.57、校內(nèi)實踐B7：0.67、校外實踐B8：0.33、資源平臺B9：0.43、信息應用平臺B10：0.11。

三級評價指標和權(quán)重：基礎(chǔ)課占理論課比例C1：0.67、基礎(chǔ)課學時數(shù)C2：0.22、基礎(chǔ)課學分比例C3：0.11、專業(yè)課占理論課比例C4：0.61、專業(yè)課學時數(shù)C5：0.25、專業(yè)課學分比例C6：0.13、創(chuàng)業(yè)教育課開設(shè)率C7：0.71、創(chuàng)業(yè)教育課學時數(shù)C8：0.23、創(chuàng)業(yè)教育課學分比例C9：0.06、社團教師比例C10：0.08、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師比例C11：0.64、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師比例C12：0.28、專業(yè)教師比例C13：0.09、高學歷教師比例C14：0.35、定期培訓教師比例C15：0.57、專職創(chuàng)業(yè)教育教師比例C16：0.58、創(chuàng)業(yè)科研成果被應用次數(shù)C17：0.11、創(chuàng)業(yè)學術(shù)論文被引用次數(shù)C18：0.27、創(chuàng)業(yè)學術(shù)成果的影響力C19：0.04、創(chuàng)業(yè)教育實踐課占實踐課比重C20：0.27、實踐基地開放情況C21：0.02、模擬實驗水平C22：0.05、設(shè)備利用率C23：0.21、講座次數(shù)C24：0.08、創(chuàng)業(yè)比賽活動次數(shù)C25：0.17、參賽學生比例C26：0.05、創(chuàng)業(yè)社團數(shù)量C27：0.15、校企合作項目數(shù)量C28：0.64、企業(yè)接待學生數(shù)量C29：0.12、企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)機會情況C30：0.24、精品課數(shù)量C31：0.63、創(chuàng)業(yè)資源數(shù)量C32：0.10、政府政策獲取的及時性C33：0.27、師生參與比例C34：0.75、下載數(shù)量C35：0.25。

二 指標體系的評價方法——層次分析法

對當前指標體系的評價方法有很多，例如：特爾非法、成對比較法、層次分析法等。通過比較，層次分析法更注重客觀分析，主觀成分較少，具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性和客觀性，對多層次、多目標的大系統(tǒng)規(guī)劃決策問題有良好的決策效果，因此，層次分析法操作性更強，更適用于當前指標體系的實踐。

層次分析法是通過劃分各因素間相互聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)體系，對每個層次按照給定準則進行比較和判斷，給出定量表示，進而建立數(shù)學模型，計算各因素的相對權(quán)重，并加以排序。

對遼寧省三所應用型本科院校進行層次分析步驟：（1）根據(jù)指標體系，邀請領(lǐng)域?qū)＜遥谐龈麟A層判斷矩陣群。（2）求解各判斷矩陣的權(quán)重。（3）一致性檢驗。（4）合成權(quán)重。（5）求得三所院校的綜合分值。

三 評價指標體系的應用

1.評價指標權(quán)重的確定

通過專家咨詢和調(diào)查問卷兩種方式，征求專家的意見，按各個指標的重要性等級兩兩進行比較賦值，分層列出判斷矩陣群。應用特征向量法，求出每個判斷矩陣的權(quán)重，權(quán)重為WA=（0.3196，0.2308，0.3090，0.0422，0.0984）T，同理可求出其他各個級別指標的權(quán)重。

2.一致性檢驗

通過CI（一致性指標）和CR（一致性比例）判斷出矩陣的一致性。首先，求出每個判斷矩陣的最大特征值λmax，按式CI=（λmax-n）/（n-1），得出CI值，通過CR=CI/RI（RI通過矩陣階數(shù)表查出），求出CR值均小于0.1，檢驗通過，得出各項指標權(quán)重是有效的。

3.合成權(quán)重

用權(quán)重綜合法求出判斷矩陣群的合成權(quán)重，計算三級指標中各因素對二級指標的組合權(quán)值，二級指標合成權(quán)重對一級指標的組合權(quán)值，得出每一指標在目標中所占的比重。按照W（Bi）=∑Bi*∑Cij，得W（B1）=（0.28，0.09，0.05）T同理求出W（B2）至W（B13）。最終按照WT=W（Bi）*W（Ai），求出合成權(quán)重：

WT=（0.010，0.029，0.015，0.024，0.010，0.005，0.104，0.0334，0.009，0.006，0.050，0.022，0.002，0.007，0.012，0.076，0.015，0.035，0.006，0.055，0.004，0.010，0.043，0.017，0.036，0.010，0.030，0.066，0.013，0.024，0.011，0.002，0.005，0.004，0.001）T。

4.評價結(jié)果

通過比較三所院校創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，確定各評價對象的作用分值。作用分值是評價創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，采用點、線、面狀類指標作用分值的計算方法，結(jié)合咨詢專家組的意見，確定各評價對象的作用分值A(chǔ)i。

第一，作用分值計算原則和方法。作用分值計算原則：作用分值與創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣呈正比。分值體系采用0～100分的封閉區(qū)間。作用分值只與因素指標的顯著作用區(qū)間相對應。

作用分值計算方法：對點、線狀類的指標，如創(chuàng)業(yè)教育課B3，通過數(shù)學模型得出作用分值：Ai=F（1-r），其中r為指標的影響系數(shù)。對面狀類指標，如基礎(chǔ)課B1，通過數(shù)學模型得出作用分值：Ai=100（xi-xmin）/（xmax-xmin），其中xi、xmin、xmax分別代表評價指標值、最小值、最大值。

第二，計算目標值。根據(jù)Si=∑wTj*Aij，i=1，2，…，n，計算出每個評價對象的目標值，其中Si為對象i的綜合分，Aij為對象i第j個指標的作用分值，n為對象總數(shù)，再按Si值從大到小排序，得到評價結(jié)果。最終目標值Si=Ai*WTi=（78.57，75.66，68.24），i代表本科院校A，B，C。由此可以得出A院校的創(chuàng)業(yè)教育評價效果最好。

四 結(jié)束語

通過運用層次分析法，對三所院校的創(chuàng)業(yè)教育工作進行量化，使人們對應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的認識更加直觀，同時也為應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)。在使用此方法時，要憑借專家經(jīng)驗對兩兩指標進行比較，受主觀意識影響，評價會存在一定的誤差，因此，對應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價，隨高校的不斷發(fā)展還存在改進和完善的空間。

參考文獻

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[2]董曉紅.高校創(chuàng)業(yè)管理模式與質(zhì)量評價研究[D].天津大學，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕