化解初中語文教學四大矛盾的有效策略

2010年9月，江蘇省泰州市教育局全面啟動了義務教育階段學?！捌胀ㄔ掃M校園，書法進課堂，誦讀進教材”工作（簡稱“三進”工作）。實施這一重要舉措，目的在于深入實施素質教育，深化語言文字工作，全面提高中小學生的人文素養，打造泰州的區域教育特色。無論是從《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求看，還是從教育的根本任務看，這都是一件一舉多得的好事、一件有益于學生終身發展的善事和一件有利于彰顯泰州教育特色的大事。

可以說“三進”工作的開展非常及時，因為它是幫助我們打破語文教學瓶頸的一把重錘。所謂的語文教學“瓶頸”，是指制約初中（特別是農村初中）語文教學質量提高的因素。這些因素不少專家學者早已進行過探究，如社會發展的現實條件、歷史因素的制約、學生自身能力的缺失、教師教學水平的影響等。這些制約因素其實可以歸結為四大矛盾，而“三進”工作正是化解這四大矛盾的有效策略。

第一個矛盾：對“語文與其他課程相比哪個重要”存在認識上的矛盾

這一矛盾突出體現在學生課外自主學習的時間分配上。初中階段，每個學段開設的課程都在十門以上，其中經常需要布置課外作業的就有五六門。通常語文教師布置的讀寫任務，學生大多把它當成“耳邊風”。因為語文與其他課程相比，語文常被認為是一門與學生成績的提高關聯不大的學科，放松一下不會誤事——這種觀念使語文學科在初中長期得不到應有的重視。新課程標準對語文教學目標的要求全面而具體，面向全體學生落實這些目標是需要大量時間為前提的。遺憾的是，由于對語文課程的重要性在認識上存在偏差，即便教師能擠出時間來輔導學生，學生也很難有相對自由的時間來接受輔導。

“三進”活動的開展無疑為緩解這一矛盾發揮著有益的作用。“書法進課堂”，首先為語文教師贏得了每天寶貴的20分鐘教學生練字的時間。還有“誦讀進教材”，也為語文教師每天贏得至少20分鐘。比如一筆者所在的學校，每天大課間活動開始前學生集體誦讀一首古詩詞一般需要2分鐘，學生晨讀時規定讀語文的時間一般不少于15分鐘，閱讀班級“圖書角”藏書書目每天不少于10分鐘。這些都是“三進”工作中學校跟學生明確提出來的硬性任務，是要對學生進行考核并將考核結果納入綜合素質評價中去的。能否落實？怎樣落實？關鍵就看語文教師的運作了。但是不管怎么說，“三進”活動幫助學生爭取到了語文自主學習的時間，也轉變了一些人認為語文不重要的偏見。

第二個矛盾：教育現代化進程的加速與語文教師教學觀念相對滯后之間的矛盾

部分語文教師教學觀念的陳舊、落后，直接導致學生對語文學習不感興趣。試想，一個只要求學生讀課文、做練習，其余一概不予重視，甚至不允許學生自主閱讀的語文教師，怎么能激發學生對語文的興趣？隨著教育現代化進程的加速，發達地區農村初中教學硬件投入已能緊跟時代發展的腳步，全面提高學生的語文素養已成為可能，語文素養是《 義務教育語文課程標準（2011年版）》的一個基本理念，與“三進”工作的目標要求不謀而合。

“三進”工作最終形成的區域特色是要求我們的學生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，而且還要表現為比較強的綜合運用能力。也就是說，學生要有在生活當中運用知識的能力和不斷更新知識的能力。而《 義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生達到的語文素養正是這些能力全面、和諧、統一的發展。然而不少語文教師的教學觀念相對落后，不患“讀書少”，偏信“做題多”；因嫌活動煩，常用滿堂灌；不去研究新技能，滿足于一塊黑板一支粉筆。這些教師把挖空心思提高語文分數作為他的終極奮斗目標，而忽略了學生各種語文能力的培養。殊不知，教育中各種隱性的東西根本無法用分數來衡量，比如語文習慣的養成、語文素養的形成、語文興趣的培養、語言能力的運用和提高等都不是光靠課堂和課本就能完成的?！叭M”活動效益的顯現，可以有效地幫助觀念落后的教師認識到自身的不足。比如筆者所在的學校，有不少班級積極響應學校的號召，將“課前3分鐘演講”抓到了實處，深受學生的歡迎。這一活動不僅讓不少生性靦腆、缺少自信的學生得到鍛煉，而且學生在認真準備的過程中也完成了相關的閱讀積累和觀察積累。實踐證明，學生的課堂雖然被占去了3分鐘，但是學生的學習成績絲毫不受影響。事實上很有必要將這種演講形式長期堅持下去，讓學生得到更多提升素質的機會。

第三個矛盾：語文教師教學能力不足與新課程理念要求相對較高之間的矛盾

新課程理念背景下的理想語文教師應該是一個文筆優美、有思想有智慧的博學多才者，甚至是一個初級的哲學家。思想深刻、風度優雅、談吐不凡應成為優秀語文教師的標志。遺憾的是，不少語文教師（包括筆者本人），從師范院校出來若干年后，經過一年又一年的遺忘，當年的“老本”差不多消耗殆盡。不難想象，一個身無長物的語文教師哪里還有魅力讓學生為之傾倒？語文教師教學能力不足的根本原因在于自身疏于閱讀學習，懶于動筆行文，從而導致想象力的退縮和思維的弱化。

“三進”工作對教師，特別是語文教師提出不少新的要求，比如普通話的要求，書法等級的要求，讀書的要求，教研能力特別是有關誦讀指導課、書法指導課的教研能力的要求，等等。在“三進”工作推進的過程中，特別要求強化教師的基本功訓練，教師的普通話水平、書寫水平和閱讀能力是學校“三進”工作提升的瓶頸。一個有責任感的語文教師，應主動加快自身專業成長的腳步，積極參與到“三進”方面的專題研討中去。這方面筆者所在學校以教學科研帶動教師專業成長的實踐已經取得初步成效。因“三進”工作而醞釀生成的課題“農村初中硬筆書法課程的校本化研究”已通過江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題立項并按計劃實施著。

第四個矛盾：學生自身素質不高與語文素養形成的長期性之間的矛盾

語文學習是慢功，語文能力、語文素養的形成更是一個“滴水穿石”的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。而學生經過小學六年的跋涉，到達初中時相互之間的語文水平已差別很大。如何盡快提高語文學困生的成績，成為我們語文教師普遍的困惑。解決這一困惑需要教師立足長遠，不能急功近利。所幸的是，“三進”工作本身正是一個立足長遠、潛移默化的“惠生工程”。開展“三進”活動，既可以拓寬學生的知識面，又可以提升學生自主學習的能力，激發其求知欲，滿足學生的發展要求，培養學習興趣和自主學習的成就感。在具體的操作層面上，一方面，要注重指導學生積極參加學校層面舉行的誦讀、演講、書法比賽等相關活動，以活動樹立學困生的自信與集體榮譽感，幫助他們重新養成良好的學習習慣。另一方面，要在改進“誦讀教學”上狠下功夫。

“三進”中的“誦讀教學”對于語文教學質量的提高尤為重要。傳統的語文閱讀課雖然也重視學生的讀，但是這個讀常常流于形式?！叭M”活動中的誦讀指導課特別強調“誦讀”在語文課堂教學中的主體性與全員性。適合誦讀的教材除詩詞外還有絕大多數文言文、抒情性散文，這類文章占了語文教材的大半江山，誦讀模式作為一種新模式必將越來越引起人們的關注與研究。在推進“三進”的過程中，筆者所在學校語文組已對誦讀模式進行了一些初步的探索與思考，并在實踐中摸索出“名家誦讀指導模式”“逐層深入指導模式”“課堂賽讀模式”“主題誦讀模式”“誦讀評價模式”“技巧引領模式”等較為有效的誦讀指導模式，并取得了較好的教學效果。

總之，“三進”工作對于促進語文教學具有非常重要的意義。盡管在解決“四大矛盾”的過程中又產生了不少新問題，比如大課間誦讀的質量保證問題、課前3分鐘演講的普遍實施問題、硬筆書法的行書提升問題、學生的普遍提高與個別拔尖的關系問題等，但是我們堅信，有學校行政的組織協調和教師的主動進位，有“三進”工作的深度推進和制度保障，這些問題終會化解，一直在低谷中徘徊不前的初中語文教學一定會實現質的飛躍。

（作者單位：興化市戴澤初級中學，江蘇 興化，225721）