小學(xué)“兼職”心理咨詢教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

近幾年來(lái)，小學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境的影響，心理狀況發(fā)生了較大的變化，存在心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)日益增加，各小學(xué)也逐漸認(rèn)識(shí)到心理咨詢的重要性，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的心理咨詢，幫助心理存在問(wèn)題的學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。但由于各種原因，很多小學(xué)的專職心理咨詢教師人數(shù)明顯不夠，于是一些學(xué)校就從普通教師中選拔了一些教師擔(dān)任兼職心理咨詢教師。一些教師在被要求承擔(dān)心理咨詢工作時(shí)會(huì)感到有些困惑，覺(jué)得自己的性格不適合做心理咨詢教師；相反，有些教師認(rèn)為任何教師都可以擔(dān)當(dāng)心理咨詢工作，只要做過(guò)教育工作，即使沒(méi)有心理學(xué)知識(shí)、沒(méi)有心理咨詢的工作經(jīng)驗(yàn)，也可以勝任這項(xiàng)工作。對(duì)于兼職心理咨詢工作，缺乏自信或采取輕視的態(tài)度都是不可取的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，要成為一個(gè)合格的兼職心理咨詢教師應(yīng)具備一些基本的素質(zhì)。[1]

1.豐富的教育經(jīng)驗(yàn)

不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的兼職心理咨詢教師，要充分利用自己過(guò)去所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，大膽開(kāi)創(chuàng)自己的心理咨詢工作的新局面。

（1）心理咨詢的理論和技術(shù)是綜合了多種多樣的科學(xué)知識(shí)、方法和技術(shù)而構(gòu)成的，例如教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)等，是人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)能力的高度結(jié)晶，僅靠心理學(xué)知識(shí)，缺乏廣博的閱歷和學(xué)識(shí)是做不好心理咨詢工作的。

（2）心理咨詢是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，本身是在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的心理咨詢只是一種“紙上談兵”的偽科學(xué)。[2] 它的實(shí)踐性和應(yīng)用性就表現(xiàn)在其理論學(xué)說(shuō)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，并必須在實(shí)踐中不斷加以修正和完善。對(duì)高中生奏效的心理輔導(dǎo)方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能完全無(wú)效；一種心理療法對(duì)某種問(wèn)題或心理障礙有療效，對(duì)另外一種情況可能就沒(méi)有作用。

2.堅(jiān)定的自我主體性

心理咨詢和輔導(dǎo)需要傾聽(tīng)對(duì)方的心聲，培養(yǎng)和促使學(xué)生意識(shí)到自我解決問(wèn)題的主體性，但同時(shí)要求兼職心理咨詢教師要有更堅(jiān)定的自我主體性。

（1）小學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發(fā)展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個(gè)教育過(guò)程中。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

（2）心理咨詢過(guò)程中有咨詢“契約”、治療關(guān)系、協(xié)同作業(yè)、場(chǎng)面構(gòu)成、時(shí)間設(shè)定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢教師必須明確自己的責(zé)任、權(quán)限，以及咨詢者和被咨詢者雙方的義務(wù)，如果沒(méi)有教師的主體性，心理咨詢就可能成為一般性的教育談話，失去了它存在的意義。

（3）教師要有堅(jiān)定的自我主體性的另外一個(gè)重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛(wèi)生。在咨詢過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的特殊問(wèn)題、誘惑、欲求以及異常的事件，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)教師的身心造成影響。教師確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻(xiàn)自我，才能保持心理咨詢教師自身的純潔性和身心健康。

3.敢于自我開(kāi)示的勇氣

從事心理咨詢的教師要有敢于自我開(kāi)示的勇氣，即“以心傳心”，以己之心度人之心，用自己的人生感悟、生活體驗(yàn)等來(lái)啟示、引導(dǎo)被咨詢者。缺少自我開(kāi)示勇氣的心理咨詢者，常常被認(rèn)為是缺乏人情味、沒(méi)有人性魅力的“純咨詢主義者”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以考慮以下自我開(kāi)示的內(nèi)容。

（1）教師自身的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。

（2）教師對(duì)在某種環(huán)境中或處境中自我感情的表現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)示，其中包括自我喜、怒、哀、樂(lè)的體驗(yàn)等。

（3）在心理咨詢或心理輔導(dǎo)過(guò)程中注重師生雙向的自我開(kāi)示，教師必要時(shí)要首先向?qū)W生開(kāi)示自己的價(jià)值觀和人生觀等。

但并不是說(shuō)教師在任何時(shí)候都要向?qū)W生自我開(kāi)示，如果這樣的話，教師又會(huì)變成一個(gè)“說(shuō)教者”。教師自我開(kāi)示的理由和時(shí)機(jī)主要有兩個(gè)，一是當(dāng)教師需要與學(xué)生深入進(jìn)行心靈的交流，要形成一種在咨詢中相互信賴的關(guān)系時(shí)，這時(shí)需要讓學(xué)生理解“教師的自我”；二是受教師自我開(kāi)示勇氣的刺激，可促使學(xué)生的心理抵抗、防衛(wèi)機(jī)制緩解，自我開(kāi)示變得容易起來(lái)，便于教師理解“學(xué)生的自我”，因?yàn)閷W(xué)生不開(kāi)示自我，教師是無(wú)法進(jìn)行心理咨詢的。

自我開(kāi)示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對(duì)自我成長(zhǎng)過(guò)程的一種分析、解剖。如果教師自我開(kāi)示后，學(xué)生依舊是反應(yīng)消極，那就要勇于承擔(dān)這一狀況，如果連這一點(diǎn)“冒險(xiǎn)”的勇氣都沒(méi)有，要想與學(xué)生建立起深入的、相互信賴的關(guān)系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠(yuǎn)以正確的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，不會(huì)融入學(xué)生中，也不會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。

4.做學(xué)生的先導(dǎo)和楷模

教師的心理素質(zhì)必須勝過(guò)學(xué)生，才能有效地開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)工作。小學(xué)生總是帶著不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題來(lái)尋求教師的幫助，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題，教師只有自我解決了這些問(wèn)題，才能傾聽(tīng)并解決學(xué)生的苦惱和不安，否則是沒(méi)有情緒和心思來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的苦惱的。[3] 教師在心理咨詢和輔導(dǎo)過(guò)程中，是學(xué)生的人生先導(dǎo)者，是自我心理問(wèn)題解決的楷模。

心理咨詢教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應(yīng)問(wèn)題，因?yàn)樗?fù)有引導(dǎo)他人通向預(yù)定目標(biāo)的“使命”。但教師也是活生生的人，有時(shí)會(huì)和咨詢者一樣，不管怎樣協(xié)調(diào)，身心一時(shí)都不能調(diào)整過(guò)來(lái)，或者問(wèn)題不能得到解決，這時(shí)教師要樹(shù)立信心，以良好的形象去引導(dǎo)學(xué)生。教師在心理咨詢過(guò)程中，必須有自己是學(xué)生的人生先導(dǎo)者、是學(xué)生楷模的思想。

5.對(duì)學(xué)生較高的理解能力

心理咨詢和輔導(dǎo)是一種具有“教育服務(wù)”性質(zhì)的事業(yè)，要搞好教育服務(wù)就必須了解和把握接受服務(wù)對(duì)象的心理狀態(tài)，這樣才能把“服務(wù)”工作做好。因此教師在心理咨詢和輔導(dǎo)過(guò)程中必須提高自己理解學(xué)生的能力。

（1）要理解學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表現(xiàn)的特征、類型及了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對(duì)方的立場(chǎng)，用對(duì)方的思考方式去觀察世界的能力。

（2）教師要有冷靜的、離開(kāi)一段距離客觀的理解學(xué)生的能力，即“診斷的理解”能力。教師能通過(guò)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)學(xué)生人格、精神狀態(tài)的分析、把握能力，通過(guò)簡(jiǎn)短的觀察、談話就能迅速感知“這個(gè)學(xué)生有何種心理問(wèn)題或障礙”，需要進(jìn)一步作更為仔細(xì)的觀察及心理診斷，即培養(yǎng)自我對(duì)學(xué)生問(wèn)題高度的洞察能力。

教師對(duì)學(xué)生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個(gè)方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養(yǎng)，后者取決于教師心理咨詢技術(shù)的修養(yǎng)，也是主觀的理解和客觀的理解兩者有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一。教師提高自己理解學(xué)生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，去援助、指導(dǎo)學(xué)生的心理，即從“理解的教師”向“行動(dòng)的教師”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

心理問(wèn)題無(wú)小事，作為小學(xué)中“兼職”的心理咨詢教師，雖然心理咨詢和輔導(dǎo)不是自己的主業(yè)，但既然擔(dān)負(fù)了這樣一項(xiàng)工作，就要提高自己各方面相應(yīng)的素質(zhì)和能力，把“兼職”工作做好，既是為自己，更是為學(xué)生。

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博， 255130）

參考文獻(xiàn)：

[1]王東莉，馬建青.人文關(guān)懷——學(xué)校心理咨詢的核心理念[J].當(dāng)代青年研究，2005（5）.

[2]李洪波.高校心理咨詢模式構(gòu)想[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2003.

[3]孔德生.我國(guó)心理咨詢本土化的探索與實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)交流，2007（12）.