園本繪本主題課程的開發與實踐

一、關于繪本的理解

繪本是指以繪畫為主，兼附有少量文字一類的書籍。但繪本不是簡單等同于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。在繪本里，圖畫是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。此外，繪本還強調畫面的連貫性，畫面要形成一個連續的視覺映象。

1.孩子與繪本

專家研究認為繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式，繪本的主要對象就是孩子，繪本閱讀對象的特殊性決定了文學樣式的特殊性，使繪本中的圖畫成了主體，具有與語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。正因為繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，所以讓孩子覺得不陌生、沒距離、不排斥，很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感，使他們愛讀、會讀、能讀。

2.繪本的多元價值

教育價值。繪本的多元價值不言而喻，有很多做人的道理蘊含其中，借助繪本能幫助孩子找到真善美的鑰匙，學會感恩、學會分享，學會悅納自己、善待別人，學會關愛世界，學會認同生命的生、老、病、死，學會珍惜親情、珍惜友誼，學會多角度地思考問題，學會科學探索，學會養成良好的習慣，學會……一個個大道理，一個個知識點通過繪本潤物細無聲地傳遞給孩子，讓孩子慢慢理解、細細品味。

審美價值。繪本最值得強調的就是它的文學性和藝術性，各種風格和表現手法的畫面無不帶給讀者美的享受，例如用布帖創作的《 這樣的尾巴有什么用 》，用水彩畫創作的《 一園青菜成了精 》，用真實絨毛創作的《 動物 》等。孩子通過對精美畫面的欣賞和閱讀，既能提高審美情趣，又能獲得表現美的啟迪。繪本中精美的語言更是一種文學力量的支持，重復的語句是孩子學習語言的范本，精煉的語句是口頭語言向書面語言轉化的階梯，各種文字符號的呈現是孩子發展視聽結合的橋梁，對語言美、意境美的感悟都會在其中悄然而生。

情感熏陶。愛的教育是一個無聲而永恒的主題，很多優秀的繪本都在其間傳達著這種最純真而又最高尚的情感。例如繪本《 猜猜我有多愛你 》《 我永遠愛你 》《 我爸爸 》《 我和媽媽的寶貝 》等都能熏陶孩子的情感，浸潤孩子的心靈。還有一些夸張、幽默、風趣的繪本，例如《 一只小豬和100只狼 》《 一園青菜成了精 》《 幸運的一天 》會帶給孩子瞬間的暢笑和無盡的快樂回味，同時那意想不到的結局，更是給孩子留下了別樣的情感體驗。另外，孩子在和家長一同閱讀繪本時，更是一種親子感情的培養過程，收獲的不僅僅是繪本本身帶來的情感傳遞，還有繪本意外的親子之情。

思維能力的培養。兒童心理學認為孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成，雖然那時的孩子不識字，但是已經具備了一定的讀圖能力。讀圖的過程同時也是孩子發現探索的過程，孩子在繪本中尋找到作畫者隱藏在圖中的小標志并跟隨著這樣的標記繼續探索的時候，幼兒的身心都得到了很大的提高。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅憑看畫面就能讀出個大意，這其中觀察力、判斷能力、邏輯推理能力等多種能力都在繪本閱讀中得到了鍛煉和提升。

繪本的價值有很多，雖然繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但是繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、創造能力，還有情感發展等都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本的價值如此廣泛，我們應該好好加以利用，可以借助繪本這一中介，以繪本為主題開發園本課程的實踐與探索。

二、關于繪本主題課程的探索

1.分析繪本，梳理有效的價值點，確立主體

現有的繪本大致可以分為語言類、科學類、社會類等，各類型都包含著其不同的教育價值，適合作為主題來開展。

通常大家會根據主題的走向和需要，找來相應的繪本作為附件開展一兩次教學活動，而我們則逆向而行之，以某一繪本為主題，展開不同領域的教學活動。以繪本《 天生一對 》為例，仔細分析就會發現其中有很多值得挖掘的點，有觀察閱讀的點，有合作游戲的點，有分析猜測的點，有操作探索的點……什么是“天生一對”？誰和誰會是天生一對？一高一矮的兩扇不對稱的門好奇怪，會是誰的家？長頸鹿為什么會和鱷魚在一起？他們住在一起幸福嗎？他們在一起會不會有麻煩？他們在一起會做些什么？他們的身高相差有多少？孩子們對鱷魚和長頸鹿的已有經驗有多少？……根據這么多的點，我們進行了梳理，確立了主題“天生一對”，見圖1。

2.根據主題生成各領域活動

主題明確后，還要有明確的目標和清晰的思路，確立好主題的走向。我們把該主題的目標定位為：通過主題的開展，理解“天生一對”，理解鱷魚和長頸鹿的般配，學會悅納別人、悅納自己，學會用積極的思考和動手操作來解決問題，學會關注書本中隱藏的數量信息。

3.實現以繪本為中介的多領域統整

一個繪本可以涵蓋各個教學領域，在挖掘文本的多元教學內容的基礎上形成一個完整的主題活動，實現多領域的整合。從《 天生一對 》這一繪本故事的情感發展來看，鱷魚和長頸鹿在一起經歷了自我否定—自我認同—他人嘲笑—他人尊重的過程。從住在高矮門屋子、合作玩蕩秋千、乘坐高矮兩用車、鱷魚坐在長頸鹿的肩膀同吃一個冰淇淋等不同的典型畫面中又透露出鱷魚和長頸鹿解決身高差異的智慧，其間無不隱含著語言、科學、數學、社會、藝術、健康等各個領域的教育元素，既能分別作為獨立的教學活動或區域活動來開展，又能整合在一起相互滲透進行。

三、關于繪本主題課程實踐的思考

1.繪本主題背景下各領域的均衡性

繪本教學通常都偏向于語言活動，因此在開展繪本主題活動中要注重各領域的均衡發展，根據不同的目標需求挖掘有價值的生成點，開展各領域的教學活動、區域活動。

2.繪本姊妹篇的延伸性

很多繪本都不只是一個單本，而有著系列的姊妹篇，這一繪本共有三本姊妹篇：《 鱷魚愛上長頸鹿 》《 搬過來 搬過去 》《 天生一對 》。每一本都可以自成一個主題，也可以把三本統整在一個主題下分階段進行，使整個主題的開展得到更加深入的延展。

3.繪本教育點的發掘

繪本常常能帶給孩子一個新奇的、可以自由表述的、可以任意想象的世界，一個可以得到安慰、理解、釋放的世界，一個游戲天堂的世界，一個有痛苦、有歡樂、有膽怯、有勇氣、有探索、有創造的世界，還有感受愛、給予愛、表述愛的啟迪，還有辛勤、責任、堅持這些優秀品質的感染。這些重要的人文教育價值的挖掘，體現了教師的引領、支持的智慧。

繪本作為一種獨特的讀物形式，帶給孩子知識與想法，帶給孩子奇妙又愉快的情感體驗，讓孩子的世界更加豐富而美好。伴隨著孩子的發展和成長，我們今后還將繼續在園本繪本主題課程的開發與實踐中更努力地學習、探索。

（作者單位：洪澤縣萬集鎮中心幼兒園，江蘇 洪澤，223122）