在語文教學中加強小學生的情感體驗芻議

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”不過，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須經過有效的強化才能得以充分開啟。語文教師是學生語文學習活動的引導者，在教學中應積極發揮語言魅力，千方百計地撥動學生心底的情弦，點燃學生的情感之火，促進學生形成最佳的情緒狀態，情不自禁地走入文中，和文本進行心靈的碰撞和情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養。如何在語文教學中加強小學生的情感體驗呢？我認為可以從以下幾方面來進行。

1.創設情境，引領學生與作者對話

語文教學不僅要教學生識字、閱讀與分析課文，而且還應將學生帶入文學藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中的課文大多文質兼美，它表現了作者對自然、人生、社會的不同感悟。教師要積極創設情境，引導學生進入情境，讓學生充分感受到作者所表達的思想和情感，這樣才能陶冶情操，培養審美情趣。例如，在教學四年級上冊《 但愿人長久 》這一課（蘇教版，下同）時，為了讓學生深刻體會蘇軾思念親人的感情，教師首先簡單地介紹這首詞創作的背景，了解詩人的生活經歷、寫作的心情以及所處的環境；然后讓學生結合自身實際暢談有關離別的經歷，尋求與詩人情感的共鳴，從而感受詩人內心情感的起伏。通過這些情境創設，讓學生與課文的情感融合在一起，使學生的情感得到升華。

2.精讀多讀，引領學生與文本對話

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀教學應以讀代悟，讓學生在讀中悟情，在讀中激發學生的情感體驗，從而領悟文章的內涵。語文教師應將自己強烈的情感傳遞給每一位學生，這樣學生才會產生相近或相似的情感。情感傳遞的最便捷方式是教師的朗讀和范讀。為此，教師在備課時，用心體悟文本內涵，精確掌握情感基調，這樣教師才能充滿情感地進行朗讀和范讀。而這樣的范讀，可促進學生的情感體驗，讓學生產生獨特的閱讀感受，提高他們的感悟能力。例如，在《 泉城 》這篇課文中有這樣一段文字：“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”這段話寫出了珍珠泉泉水上涌的奇特和它變幻無窮的情景。這樣的文字若學生不能仔細研讀、品味，就很難體會出作者想表達的美感。因此在教學時，教師應先用恰當的語調、語速示范朗讀，再引導學生采用多種形式反復誦讀。同時還要激發學生一睹為快的欲望，促進他們產生喜歡泉城，熱愛大自然的情感。這樣的教學，不僅能讓學生充分回味語言文字的優美韻味，而且能在欣賞語言文字的同時得到了美的熏陶。

3.結合實踐，引領學生與學生對話

語文學習最終目的是全面提高學生的語文素養，真正地讓學生在實際生活中學以致用。為了實現這一目的，教師應為學生創設自由寬松的學習氛圍，引導學生之間相互交流合作，使他們之間形成通暢的情感交流。比如，采用課本劇表演的形式，既能夠有效地調動學生情感，又能夠啟迪學生的思維，讓學生真正體會到語言文字所蘊含的真情實感。例如，在教學《 會走路的樹 》這篇課文時，我讓學生自行分配角色，排演童話劇。通過排演，學生在角色體驗中感悟幸福，在角色表演中領略童話的神奇。表演時，學生微微濕潤的眼睛告訴我，他們的心中多了感動，多了友愛。有生命底蘊的文字是令人動容的，教師只要深入挖掘教材中的情感因素，通過課本劇等實踐活動，就能把文本中的情景轉變成學生的“我情我景”，從而讓學生有真實的情感體驗。

總之，在以情感體驗為核心建構的語文課堂中，教師要努力挖掘文中之情，讓文中之情觸動學生的心靈，讓學生的情感活動得到激發，讓他們留下深刻的情感體驗，從而在領略語言文字魅力的同時，培養他們美好的心靈和高尚的情操。

（作者單位：南通市城西小學，江蘇 南通，226001）