小學識字教學中容易忽略的一個問題

問題是在“生字組詞”教學中偶然被發現的。在教學小學四年級語文下冊《 最佳路徑 》（蘇教版，下同）這一課的過程中，我發現絕大多數學生在用生字“斯”組詞時，都用了課文中“格羅培斯”這個人名。我隨即引導學生組了一個常用詞——“斯文”。下課后，我跟同事說起這件事時，幾位同事也講起了類似的經歷。這時我感到這絕非個別現象。于是我找來小學十二冊的語文課本，詳細地查閱了一遍后，發現整套教材中共有70多處在課文的人名處安排了識字教學。由于學生通常會“就地取材”，用人名來組詞，然而這顯然是不利于識字教學的。

1.“生字組詞”是一種在識字教學中常用的方法

在小學語文的識字教學中，通常要求學生用“生字組詞”，因為只有“字不離詞，詞不離句”，才能有效地幫助學生理解字義。我國著名語文教育家袁微子先生在其主編的《 小學語文教材教法 》一書中指出： “漢字包括字音、字形和字義，不結合詞而孤立地識字，字義就無法講解。如‘強’字，因組合的不同（勉強、強壯、倔強），它的讀音和含義也就有所不同。脫離具體的語言環境去識字，是不容易準確理解字義的。學習詞和句也是同樣道理。一般地說，不和課文內容結合起來理解詞句，便不能把握詞句的確切含義。”

2.在人名處進行識字教學會影響詞語的學習

學生學習的生字詞絕大部分都是從課文中學來的，課文中的詞語自然就占有“先入為主”的優勢。因此學生在用“生字組詞”時通常首先選用課文中出現的詞語。現在一些課文在人名處安排了識字教學，由于小學生的知識有限，加上分析、判斷能力還比較低，就容易造成學生直接選用人名來“生字組詞”。例如，教材在《 陳毅探母 》一文中的“陳毅”處安排了“陳”字的識字教學。許多學生在用“陳”字組詞時，直接選用了課文中陳毅元帥的姓名。如果教師沒有進一步給予引導，就會影響學生對“陳”字字義的理解及其他一些常用詞語（如“陳舊”“陳設”等）的學習。

3.避免用人名組詞的對策

首先，教師要告訴學生不提倡用人名組詞的原因。同時，要教會學生使用字典、詞典等工具書。掌握了查字典的方法，學生就可以自己去弄清楚生字詞。下面就以《 孫中山破陋習 》這一課的教學為例談談我的做法。教學中，我讓學生用“孫”字組詞，一開始有不少生直接選用課文中“孫中山”這個名字來組詞。我要求學生自己動手，用《 小學生詞語手冊 》或者《 現代漢語詞典 》等工具書查一查有沒有“孫中山”這個詞。結果學生發現查不到，于是就產生疑問：為什么這些工具書連偉人、名人的姓名都查不到呢？我讓學生自己討論，在討論中，我提醒他們：“如果把各種人的姓名都編入詞典，結果會怎樣？”通過學生的討論和我的點撥后，他們終于明白：世界上人人平等，不論是名人還是偉人，都不能把他們的姓名編入詞典。因此我們在用生字組詞時也不提倡用人名來組詞。

其次，教師要告訴學生組詞時要盡量與自己的生活相結合。可要求學生在組詞時盡量做到每一個生字組兩個或兩個以上的詞，鼓勵一字組多詞。這樣做可拓寬學生的視野，加強識字教學與學生生活間的聯系，提高他們的識字興趣，從而使學生能比較準確地理解并掌握字意，豐富詞匯量。比如在教學三年級下冊《 放飛蜻蜓 》這一課時，教材在“陶行知”處安排了生字“陶”的識字教學。如果要求一字組多詞，就能促使學生聯系生活實際組成“陶瓷”“陶醉”等詞，從而讓他們比較準確地理解掌握“陶”字的字意，并促進他們對“陶瓷”“陶醉”等常用詞語的學習。袁微子在《 小學語文教材教法 》一書中指出：“小學語文教學，必須跟生活、實踐緊密聯系，兒童才能學得進，提高得快。語文教學如果為語文而語文，同生活、實踐相脫離，往往勞多而少功。”這提醒我們，在識字教學時，要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求“識”“用”結合。只有這樣，才能讓小學識字教學取得最好的成效。

（作者單位：鐘山縣清塘鎮黃橋完全小學，廣西 鐘山，542617）