終身教育觀念的確立對繼續教育工作的影響

摘要：終身教育作為21世紀的教育主題已被各國所接受。了解終身教育觀念的形成，分析終身學習的動因，樹立和普及終身教育觀念，對深入開展繼續教育工作的教學研究與實踐宣傳、普及“終身教育體系的構建”目標將產生積極的意義。

關鍵詞：終身教育；終身學習；學習化社會；繼續教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0135-02

“終身教育”是法國著名成人教育專家保爾·朗格朗于20世紀70年代在其所著的《終身教育引論》中最早提出并較充分敘述的概念。由于聯合國教科文組織的積極推廣，終身教育理論已在世界范圍內得到了廣泛傳播和普及，終身教育的實踐活動也在世界各地蓬勃發展，并取得了令人矚目的成就。21世紀的教育主題是終身教育，深入研究、大力宣傳、普及終身教育觀念，對在全社會營造人人是學習之人、處處是學習之所、時時是學習之機、事事是學習內容的環境，實現學習化社會，提升整個中華民族的素質，為躋身發達國家之林將產生積極的影響。

“終身教育”理論是對傳統“終結教育”思想的否定。我國現行的教育體系，從教育體制到教學內容，均沿襲著傳統教育的一次性特征，堅持著“教育一次，管用一生”的教育理念，隨著知識與技術的陳舊周期明顯縮短，一次性教育便受用終身的觀念已成為歷史。

一、終身教育觀的形成動因

終身教育思想著眼于提高人的社會適應能力，關注人的發展，積極提倡人活出生命的意義。終身教育注重個體發展的統一性、全面性和連續性，因而分析研究成人學習的動因對理解終身教育思想觀念的形成是尤為關鍵和必要的。

1.知識與技術的陳舊周期明顯縮短是成人終身學習的社會發展動因。二戰后，由于一大批先進軍用技術相繼轉入民用領域，以信息科學、生命科學、新能源科學、新材料科學、空間與海洋科學、環境保護科學等主要內容的一大批新科學技術發展十分迅速，世界范圍內新科學技術的產生與發展幾乎每十年或十幾年就改寫一次人類社會的文明史。相應的知識與技術更新速度加快，陳舊周期明顯縮短。這樣的變革將影響著人們的思想觀念和行為方式，只要充分運用與享受現代文明成果，就不得不學習。一方面，由于高新科技與知識的運用，從業成人原先的知識與技能已經過時、陳舊，將直接影響工作，因而必須參與各種培訓、學習，盡快學會、掌握職業領域的新技術和新知識，以適應職業領域要求；另一方面，非從業成人也是如此。高新科技已滲透到社會的每個角落，即使不在職業領域也無法回避新科技、新知識的影響。在當今的時代，不學習的人無法適應現代文明，對此感悟較早的人已經深知終身學習的重要性了。

2.職業的不穩定是成人終身學習的生存動因。職業的不穩定是當今社會的一個重要特征。當今社會正處于急劇的變革與動蕩之中，世界政治的多極化與經濟一體化的趨勢日益加深，這些都必然深刻地影響乃至制導著世界各國、各地區的職業界，導致社會分工和職業崗位的調整與重組日益頻繁，進而引起職業的不穩定。在這種背景下，成年人必然時常面對失業、下崗的情形，必然時常承受職業波動的壓力。現實生活使人們懂得，學習可以改變一個人的命運。要使自己在職業變化與競爭之中處于有利地位，具有較強的職業競爭力，唯一可靠和穩定的方法就是不斷地、主動地學習，完善與提高自己。

3.追求高質量的生活是成人終身學習的奮斗動因。追求高質量生活是現代人的普遍傾向，主要包括社會生活和個人生活質量兩方面。首先從社會生活質量來看，生存環境直接影響生活質量。人類在創造偉大文明成果的同時，也為人類自身種下苦果。例如，以水土流失，土地沙化、鹽堿化為特征的生態環境的嚴重惡化；以大氣污染、水污染為主要內容的環境污染日益嚴重；人們在大都市很難呼吸到新鮮空氣，而且噪聲污染嚴重，有些國家與地區甚至連清潔的飲用水都成了大問題。在這種情況下，要提高生活質量，就必須面對現實，盡快學習和接受現代文明的生活方式，尤其要學習生態理論知識、環境保護知識和可持續發展理論；其次，從個人生活質量來看，要學習先進、文明的生活技能與知識，學習膳食營養學知識，養成良好的飲食習慣等，都與人們的生活質量緊密相關，必須不斷學習這些方面的新知識、技能、觀念。

二、樹立和普及終身教育觀對繼續教育工作的影響

知識經濟時代的到來，信息化社會的出現，標志著人類正進入一個嶄新的時代。終身教育體系的構建和學習化社會的形成，使接受繼續教育成為人們生活的需要。終身教育體系的建立，終身學習觀念的普及，將對促進繼續教育工作的發展產生積極的影響。

1.終身學習的需求促進了學習化社會的形成，為繼續教育帶來了巨大的發展空間。隨著我國教育體系的不斷完善，教育已不再是人生某個階段的事情，而是伴隨人的一生。任何人從小到老都將不斷學習，不斷更新知識，不斷提高能力，變階段性教育為終身教育。加入世貿組織后，我國面臨著全新的市場規則，必須樹立與之對應的管理和經營理念，運用相應的方法和技能積極應對。競爭的加劇，將使人自覺地重視繼續教育，重視自我發展和自我提高。國民的繼續教育意識必將逐漸從被動走向主動，最終成為人們的自覺行動。隨著學習化社會的到來，對繼續教育的需要將變為人們的一種內在需求。人們將終身接受教育，這一巨大需求為繼續教育事業的發展創造了良好的外部環境。

2.終身學習觀念的確立將使接受繼續教育的對象范圍更廣，規模更大。隨著對外開放領域的逐步擴大、終身教育觀念的確立、與國際市場接軌的需要，接受繼續教育的主體將從企事業單位的工作人員向社會領域延伸。因此，需要社會提供多形式、多渠道、多層次的繼續教育，以滿足不同人群的多樣化需求。隨著跨國銀行、跨國公司在我國的不斷增多，繼續教育的對象也將趨于全球化，規模將不斷擴大，并最終超過基礎教育的規模，這一趨勢必將成為歷史的必然。

3.產生多樣化的繼續教育模式。終身教育觀念下的學習化社會，要求繼續教育走完全開放、靈活多樣的教學模式之路，以適應不同行業、不同人群的特殊要求。在這樣的背景下，繼續教育將挑戰班級授課的傳統教學模式，更加注重實踐操作能力的培養，結合工作、生活的需求來進行教學，按需施教，個別化教學、即時教育等模式的教育和培訓將普遍受到人們的歡迎。

綜上所述，要大力倡導各類人員參加繼續教育，提高全民的終身教育意識，并使其成為全民的自覺行動。21世紀是我國繼往開來、經濟騰飛的大好時機，面對機遇，我們應積極迎接新的挑戰，用切身的努力促進終身教育體系的構建與完善，努力開創繼續教育的新局面。

參考文獻：

[1]（法）保爾·朗格朗.終身教育引論[M].周南照，陳樹清，譯.北京：中國對外翻譯出版社，1985.

[2]董明傳.面向21世紀我的教育觀（成人教育卷）[M].廣州：廣東教育出版社，2000.

（編輯：易繼斌）