五年制高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)性研究

摘要：五年制高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與家庭教育、自我評價、職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等因素密切相關(guān)。文章有針對性地展開探索，以摸索出提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：五年高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；質(zhì)性研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0128-02

一、問題的提出

五年制高職生由于入學年齡小，選擇專業(yè)的盲目性較大，對職業(yè)發(fā)展缺乏明確的認識與規(guī)劃。五年制高職教育要為社會發(fā)展服務，也要為學生未來的發(fā)展服務，研究結(jié)果表明：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，將影響五年制高職生的就業(yè)定位、工作適應性，甚至影響其職業(yè)競爭力，以及學校的生存與發(fā)展。本文探索五年制高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題、原因及解決策略，為更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供依據(jù)。

二、對象與方法

1.研究對象。在樣本的選擇上，筆者采用目的性抽樣的方式選取研究對象，遵循知情同意與自愿參與原則。選取泰州市三所五年制高職學校2009級的學生，分別選自機電一體化、會計、計算機技術(shù)、模具制造4個專業(yè)。共選取訪談對象16人，其中機電一體化6人、會計4人、計算機技術(shù)3人、模具制造3人；男生10人，女生6人。

2.研究方法。

（1）訪談提綱。對相關(guān)資料進行分析后，筆者根據(jù)課題制定訪談提綱，內(nèi)容為：①對專業(yè)了解程度如何？通過何種方式了解自己的專業(yè)？②了解自己的氣質(zhì)、性格和能力嗎？自己適合哪種類型的工作？③對自己的職業(yè)興趣與未來職業(yè)生涯的關(guān)系如何看待？對這種期待采取了哪些行動？④學校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面是否開設了課程？該課程是否對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生過影響？⑤是否有對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響的活動經(jīng)歷？對這種影響是如何應對的？

（2）訪談方法。訪談準備工作：事先與被訪者約定好時間和地點，訪談地點為不受外界干擾的安靜辦公室，時間不超過一小時。被訪談者了解本項研究的目的、內(nèi)容、基本程序、保密措施等。在訪談過程中，隱去受訪者的姓名，以編號代替。為了使訪談達到一定深度，選擇個別訪談的形式進行，并采用半結(jié)構(gòu)式訪談，以深入了解他們的想法和感受。訪談過程中充分鼓勵受訪者發(fā)表看法，結(jié)束后及時整理并分析資料。利用錄音軟件記錄訪談內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)換成文字資料。資料分析采用Colaizzi7步分析法：①仔細閱讀整理的所有資料；②提取受訪者有重要意義的陳述；③對反復出現(xiàn)的觀點進行編碼；④匯集編碼后的觀點；⑤寫出詳細、無遺漏的描述；⑥辨別出相似的觀點；⑦返回受訪者處求證。

三、結(jié)論

1.概念不清。所有的受訪者都表示對職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念認識不清。個案一說：“職業(yè)生涯規(guī)劃是什么意思？”個案二說：“我們怎樣做才是職業(yè)生涯規(guī)劃？”個案三說：“我們在四年級參加過職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，但還是不清楚怎樣給自己規(guī)劃”、“學校最好能對我們進行專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導”。

2.對專業(yè)了解不足。少數(shù)受訪者表示對專業(yè)有一定的認識，其他大部分受訪者都表現(xiàn)出對專業(yè)不同程度的不感興趣或是了解不深入。主要來源于下面三個方面的因素：首先，所學專業(yè)是家長和初中教師選擇的，沒有體現(xiàn)出自己的意愿；其次，了解所學專業(yè)的主要渠道是通過專業(yè)課教師的介紹，但信息量不足，滿足不了學生的要求。同時，學生對于自己專業(yè)的相關(guān)就業(yè)信息了解不夠及時；最后，對自我的職業(yè)興趣和職業(yè)能力認知模糊。例如，個案四說：“機電專業(yè)是初中老師幫我選的，這個專業(yè)將來做什么我也不清楚。”個案五說：“我不知道自己是不是適合學模具，總覺得我更適合學計算機”個案六說：“我很喜歡計算機專業(yè)，但用人單位的要求有哪些呢？”、“用人單位需要什么樣的計算機人才呢？”

3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。五年制高職生雖然有獨立的訴求和走向社會的意愿，但依賴性較強，對未來的職業(yè)生涯缺少必要的思考與理性的規(guī)劃，必將影響今后的職業(yè)發(fā)展。個案七說：“我從來沒有考慮過自己未來的職業(yè)，學校分配工作。”個案八說：“我想過將來的職業(yè)，規(guī)劃算不上，但沒有想出頭緒。”個案九說：“希望學校有專業(yè)的指導老師，幫我們規(guī)劃一下。”

4.職業(yè)認同感偏消極。五年制高職生的職業(yè)認同感偏低，機電一體化和模具這兩個專業(yè)的學生比計算機專業(yè)的學生更明顯，會計專業(yè)學生的職業(yè)認同感最高。近年來，社會對于職業(yè)院校的認可度比普通教育低，許多家長認為進入職業(yè)學校學習低人一等。這樣，職校生比較自卑，降低了職業(yè)認同感。個案十說：“我們的工作跟機床、油污還有鐵料在一起，家長都看不起。”個案十一說：“工作危險性大、環(huán)境差，在工廠實習一干就是12個小時。”

5.社會實踐經(jīng)驗不足。調(diào)查期間，2009級五年制高職生或面臨求職應聘的人生決策，或在單位頂崗實習。因缺少相應法律常識、社交經(jīng)驗等必要培訓，導致學生在面對社會時往往手足無措、自信心不足。個案十二說：“面試時我不知道該怎么做，什么能做、什么不能做也不清楚”個案十三說：“面試時怎樣讓用人單位重視我，怎樣和他們溝通、表達我的想法？”個案十四說：“求職時怎樣才能保證自己的合法權(quán)利和利益？”

四、討論

1.五年制高職生職業(yè)生涯規(guī)劃困難的原因。

（1）家庭教育中職業(yè)意識的缺失。家庭教育對于學生職業(yè)意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)起著非常重要的作用。在許多家庭中，家庭成員的知識背景、思想觀念、工作經(jīng)歷等都會直接或間接地引導學生對職業(yè)興趣的取舍和擇業(yè)方向的確定。有些學生在父輩觀念的影響下，過于注重自身的職業(yè)期待和興趣取向，忽略了社會變化和市場需求，當現(xiàn)實與期望發(fā)生沖突時無法及時調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃。

（2）缺乏有效的自我評價。大多數(shù)五年制高職生的自我認知不全面、不深入，無法從性格、氣質(zhì)、能力、興趣等方面對自己準確定位。從受訪者情況來看，學生的自我評價呈兩極分化：一些人過高估計自身的不利因素，造成實際能力偏低的誤判；另一些人過高估計自己的職業(yè)能力，造成“眼高手低”的能力差異。這兩種情況都會導致學生遭遇現(xiàn)實與實際能力的巨大落差，因而無法重構(gòu)自信心，只能屈從眾人的選擇，甚至自甘墮落。

（3）職業(yè)環(huán)境定位不及時。五年制高職生對所學專業(yè)及相關(guān)職業(yè)環(huán)境的了解，主要依賴于專業(yè)課教師的介紹，帶有很強的個人隨意性，缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。同時，學生主動了解職業(yè)環(huán)境的意識淡薄，相關(guān)的社會需求、專業(yè)發(fā)展信息在職業(yè)學校相對滯后。五年制高職生對于職業(yè)環(huán)境的認識，往往從四年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課時才開始，此時學生對職業(yè)環(huán)境的認知與現(xiàn)實情況已產(chǎn)生巨大偏差，導致職業(yè)認同感偏低，產(chǎn)生消極的職業(yè)期望。

（4）缺乏切合專業(yè)、以生為本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。五年制高職生職業(yè)生涯指導課程在實際教學中并未分專業(yè)實施，大都設置在四年級，教學時間為一至兩個學期不等。在如此短暫的教學時間內(nèi)，學生對于本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前景及從業(yè)人員的相關(guān)素質(zhì)要求沒有全面的認識。筆者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應伴隨五年制高職生的整個教育過程，因為職業(yè)生涯規(guī)劃是學生個體不斷成長、不斷完善的社會化過程，整個過程中學生的世界觀、人生觀、價值觀隨著社會發(fā)展而成熟。同時，學生還要根據(jù)社會變化不斷修正自己的方向，調(diào)整自己的觀念。

2.對策。

（1）規(guī)范學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。規(guī)范的學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是人的終生教育的基石。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿高職教育的全過程；其次，學校要建立相應的就業(yè)指導體系。具體說來，可在五個年級階段，分別采取適合學生發(fā)展特點的不同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其中，包含確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋這八個步驟。

（2）拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育渠道。學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中擔任主導作用，幫助學生了解社會環(huán)境、將來的從業(yè)環(huán)境等。例如，聘請企業(yè)的管理人員來校講座，讓學生了解每個職位的名稱、職責、工作環(huán)境、工作程序、工作內(nèi)容，以及該工作對個人的興趣、資質(zhì)、身體條件、受教育程度等方面的各項要求；幫助學生了解所選專業(yè)在社會中的地位，社會發(fā)展趨勢對該職業(yè)的影響及人才需求。

（3）培養(yǎng)專業(yè)化的導師隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的導師隊伍。這就需要教育主管部門組織教師集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的導師梯隊，并經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導、咨詢、推薦和服務工作，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

（4）加強學生自我認知和職業(yè)認同感教育。對于五年制高職生而言，加強自我認知教育，不僅是實現(xiàn)人格成熟的強大動力，也是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高職生的自我認知，要著重從興趣、性格、學識、技能、情商、優(yōu)劣勢等方面著手，獲得全面的自我認識。此外，職業(yè)學校職業(yè)認同的影響因素涉及社會、家庭、用人單位、個人等多個層面，主要分為可控因素和難控因素，前者主要指用人單位的組織規(guī)模、福利待遇、人員編制等，受國家政策的控制較多；后者主要包括個體的素質(zhì)、行為、能力及態(tài)度。職業(yè)學校應引導學生提高思想品德素質(zhì)、溝通能力和業(yè)務能力，處理好人際關(guān)系，減少因壓力與差錯帶來的事故，增強職業(yè)安全感和成就感，更好地促進個體的成長，提升對相應職業(yè)的認同水平。

五年制高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動，是促進社會經(jīng)濟變革、實現(xiàn)職校生與學校發(fā)展的共同需求。而當前職業(yè)學校在這方面的認識不夠、實踐不力，導致學生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與技能。因此，學校應該本著以學生為中心的原則，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當成整個教育教學工作的重中之重，充分幫助學生正確認識自我，選擇適合自己的職業(yè)和崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

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（編輯：梁向陽）