基于職業導向的中職職業心理課程設計

摘要：文章探討了職業心理課程的目標、內容設計及教學模式等，力求對職業心理課程建設作出理性思考。

關鍵詞：中職生；職業心理；課程設計；職業導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0126-02

一、問題的提出

職業心理是人們在對自我認知、職業認知和社會的認識基礎之上形成的，對待職業和職業行為的一種心理系統，其心理活動的要素由職業動機、職業意識和職業態度組成。[1]開設職業心理課程能更好地提升學生的職業心理素質，指導學生正確認識自己、找準職業定位、提升社會適應力，通過發揮個人潛能來實現職業目標，這對于解決當前中職生就業難具有重要的實踐意義。

二、中職生職業心理現狀

1.自我認知不明確，自身定位模糊。自我認知是個體對自身存在的覺察，包括對職業興趣、職業能力、職業性格等的認識。其中，職業興趣對中職生的職業生涯非常重要。著名科學家丁肇中說：“興趣比天才重要。”學生如果對某種職業感興趣，就會表現出肯定的態度，并積極地思考與追求，然后才有獲得成功的機會。當前的中職生普遍缺乏職業興趣，有的學生只是遵從父母的意愿來選擇專業，并不清楚專業的定位與發展，獨立自主意識不強、社會交往能力弱、紀律和團體意識有待提升、知識面較窄、缺乏創新意識，更多的是模仿與復述，遵循既定的思路與模式，導致職業能力參差不齊，容易失去可利用的資源。然而，企業出現的問題大多沒有固定答案，需要學生去探索解決。

2.職業認知不全，職業目標缺失。很多中職生對職業的認識不夠，不清楚所學專業與將來職業的聯系，更不明白職業性質。同時，對職業的主客觀環境缺乏合理認識，對相關行業的發展前景、就業需求等都不太關心，直接影響了學生的職業決策，未來的職業發展容易出現停滯不前的情況。另外，學生對職業環境的認識過于理想化，缺乏現實考量。一旦現實與理想出現沖突，學生容易走急端或輕言放棄。

3.社會適應力弱，應變能力不足。①社會適應能力較弱，不能很快地融入企業文化，企業目標與個人發展出現矛盾時學生往往選擇后者；②不習慣嚴格的企業管理制度，如高節奏的工作速度、嚴格的打卡制度、統一的生產車間要求、5S的工作流程管理等，都讓學生難以適應；③應變能力不足。出現特殊情況時，學生往往不知所措，無法采取有效的對策。

三、職業心理課程設計

1.課程設計目標。①幫助學生正確認識自我與職業環境，對自身形成客觀評價。明確自己的職業興趣、職業性格、職業能力等與職業選擇之間的關系，學會結合特定的職業現狀和前景來提升對未來職業的適應能力；②培養學生良好的職業心理素質，提升創造性、團隊合作精神、適應能力、溝通技巧等。通過訓練強化學生的職業意識，提高職業能力，養成職業忠誠度。

2.課程內容選擇。職業心理課程是將整體與個人結合起來研究職業與個人、社會與個人之間的關系，它需要幫助個體解決職業生涯發展道路上將面臨的抉擇問題，提升自身的職業意識與決斷力[2]。主要內容包括：強調理論性的職業心理概念，理解職業興趣、職業動機、職業能力、職業態度、職業性格等與職業選擇、職業生涯發展之間的內涵關系。實踐性內容方面要求學生積極參與職業心理素質拓展訓練、團體輔導訓練及職業社團活動；探索性內容方面要求學生找準自身的職業錨，學會專業的職業測評方法，清楚自身的優勢與劣勢，弄清楚個性、興趣、價值觀與能力之間的相互作用力，科學、合理地規劃職業發展路徑。

3.教學模式的設置。職業心理課不同于其他課程，目標不是單純傳授心理學知識，而是在于提高學生的職業心理素質，促進學生在環境適應、自我管理、人際交往、求職擇業和情緒調節等方面的發展。因此，教學重點不在于理論概念的死記硬背，而是要讓學生將心理知識運用到實踐中，學會“助人自助”，主要教學方式有以下幾種：

（1）體驗式教學。職業心理教育注重學生情緒的喚起和情感的共鳴，那種學生背幾條原理，看幾篇資料，沒有經過主動的內化和實踐的訓練的職業心理課是無法促進學生學習和生活能力的發展的。[3]體驗式教學根據學生思維發展的過程可分為五個環節：第一環節是劃分小組，互相討論，形成合作學習的氛圍。學生重視團體內人際的情感交互作用，師生共同營造盡可能接近職場的情境，在團體活動中獲得具體經驗，并促使學生對此進行觀察和思考，理解基本的心理概念，愉悅地接納自我；第二環節是融入小組，相互介紹與主題有關的職業心理內容，以學生的直接經驗為中心，形式上以學生活動為主，讓學生主動探究，注重過程經驗，師生關系則以學生為中心，注重學生自身的理解與認知；第三環節是分享，教師和學生彼此交換意見，分享各自經歷，討論以后可能遇到的難題及解決方法，增強處理問題的能力；第四環節是領悟，教師引導學生聯系實際，反思自我，積極調整對自己的認識，轉變錯誤或偏執的觀念，強化正確行為，達到解決問題的目的。鼓勵學生發揮自我潛能，以堅忍不拔的意志戰勝挫折與困難，成為生活的強者；第五個環節是回顧與結束，讓學生重新回顧課程中的收獲，體驗學習過程中的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生在心理活動中構建知識體系。

（2）認知行為訓練式教學。根據職業心理的原理來幫助學生改變舊有的不合理觀念，形成新的行為習慣，促進其職業生涯的發展。如角色扮演法，讓師生在課堂中分別扮演職業咨詢師、應聘者和觀察者，通過創設或模擬與職場有關的情境，使學生即興對情境做出反應。這種練習方法為學生提供了親身體驗和實踐的機會，可促使學生將心理學的知識轉化為職場技能。另外，還可運用團體心理游戲如“找領袖”、“信任背摔”、“變形蟲”等寓教于樂，激發學生興趣，使學生在輕松愉悅的游戲中收到感染和教育，從而幫助學生自我發現、自我欣賞、自我接納與自我改變。

總之，職業心理課程建設勢在必行，教師應致力于建設“心理安全和溫暖和諧”的課堂環境。在這種課堂環境中，學生的心態是開放的、自由的，既有利于調動學生的積極性，又能幫助學生提升職業素養與職業能力。

參考文獻：

[1]俞文釗.職業心理與職業指導[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]陳社育.學生職業心理輔導[M].北京：北京出版社，2003.

[3]張傳燧.教育的主體與主體性教育散論[J].教師教育研究，2004，（3）.

（編輯：易繼斌）