心有靈犀一點通

摘要：學習心理，簡言之，是指學生學習、接受知識時的情緒狀態。如何才能使學生的學習狀態處于最佳狀態？文章從三個方面闡述了具體的解決方法。

關鍵詞：學習心理；教學模式；多樣化；趣味化；積極參與

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0123-02

教學中，常常會遇到這樣的情形：教師講得津津有味，學生卻索然無味，可謂“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也”。導致這種學習心理的原因很多，而程式化教學是主要原因之一。眾所周知，學習的目的是為了掌握知識、提高各方面的能力水平，并能在實踐中運用自如，語文也不例外。聽說讀寫是學生學習語文最基本的任務，也是語文教學的重點。為了培養和提高學生的各種語文能力，教師往往把落實“雙基”放在首要位置，尤其是在學生基礎普遍不牢的職高語文教學中，圍繞這一中心，在教學設計中經常安排這樣的課堂教學程序：首先是字、詞、句的落實，包括拼音，字、詞的意思和用法，接著講文學常識，全面了解文章內容，理清作者思路，給課文分段落、寫大意，講一下關鍵段落或重點詞、句等。這樣的教學格局，剛開始學生可能覺得新穎，但長此以往則趣味全無。加上職高生本來就對學習興趣不大，語文素質也比普高生低得多，因而自學時對課文的理解、分析等能力同樣不高，慢慢覺得這門課程沒勁，沒有成就感，最后導致厭學。那么，怎樣才能改變這種不良的學習狀態，提升學生的學習欲望、激發學習興趣呢？

針對上述狀況，教師不妨由單一的教學模式走向多元化、趣味化。①結合多媒體，用圖像、聲音、動畫等形式對學生進行直觀教學，打開思路，開闊視野。例如，教學白居易的《琵琶行》時，播放琵琶演奏的聲音，讓學生大致了解。這樣，在解釋詩句時，學生就不會感覺茫然；亦可創設情境，帶領學生進入作者預設的情景交融的藝術化境，擺脫昏昏欲睡的困境，思緒飛揚。又如，李白的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這是一首送別詩。如果僅從字面看，有的只是客人卻沒見到主人，但細細品味，張開靈魂的眼睛去看，呆立江邊的詩人，那目送客人遠去悵惘的凝滯的眼神，還有詩人心頭郁郁難平的心潮，猶如滔滔江水向自己涌來；②合作探討問題，讓學生通過討論解決問題。人的認識要前進，總是要進行內部的矛盾運動，而學問則是頭腦中矛盾運動的結果，是自己對自己，也是自己與他人進行討論的結果。學習者基本上是討論者。再如，講授謝冕《讀書人是幸福人》時，為了讓學生更加明白讀書人是幸福人，在課堂上通過對問題的討論，通過對自己閱讀經歷的回憶，最終讓學生接受作者的觀點，使自己更加熱愛閱讀。

現在我們常講生本教育，在生本教育的課堂中，可天天有討論，人人有討論，只要學習需要，不管什么都可拿來討論。此外，在課堂上還可講講故事、傳說等，貼近學生。只要能打開學生的思路，能讓學生在輕松的氛圍中學習、接受知識，讓學生的學習狀態始終處于最佳位置，什么樣的教學模式都值得一試。當然，這些都是外因。唯物辯證法告訴我們，事物的發展是內外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。所以，要想學生學習情緒狀態好，除了有外因的支持，還需要有內因的積極參與。

一、讓學生意識到學習的必要性

美國羅徹斯特大學教授愛德華·德賽發現，只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。聽、說、讀、寫可以說是教會學生語文課的基本能力。聽，既要讓學生聽得懂，更要聽得明白，也就是能聽得懂語言背后的意思；說，就是要學生說得清楚，說得流暢，還要把心中想要表達的意思完全表達出來；讀，拿到一篇文章能很快地、毫無障礙地讀下來，且懂文中的意思；寫，就是要學生學會寫最基本的東西，并且要別人也看得懂。所以，在語文教學中，教師要明確學生的需要，這里所謂的需要，就是學生將來走上社會所必需的知識，讓學生明白這四種語文能力的培養缺一不可。

當今社會各種競爭都非常激烈，盡管語文在職高是一門副課，但它的作用卻非常重要。如果沒有掌握好語文聽說讀寫這四種能力，那將無法為其他學科的學習提供幫助，也會對自己的生活造成很大的麻煩，更不要說與人競爭了。一旦學生意識到這種必要，肯定會化壓力為動力，并促使自己努力上進，積極參與各項教學活動，從中獲取成功的喜悅，進而更激發學習興趣。

二、培養學生的分析理解能力，讓學生學會感悟

分析理解能力是學生獨立閱讀能力的核心部分，它是在閱讀課文的基礎上逐步發展起來的，由感性認識上升到理性認識的一種思維能力。語文課的教學重點即是對課文的分析，以提高學生的鑒賞水平，偏偏這是學生最薄弱的環節。每一篇文學作品都由字、詞、句、段落組成，能將文章中的字、詞、句、段落讀懂是鑒賞文學作品最基本的要求。因此，為了讓學生動起來，不妨從文中的重點字、詞、句、段落開始，讓他們舉一反三，有收獲，有成就感，久而久之就會有所感悟。而感悟本身伴隨著興奮感，會令人有一種愉快的體驗。例如，白居易的《琵琶行》，只要抓住其中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句，就能深切領會詩人借琵琶女的遭遇及對她的同情，來抒發自己被貶謫后的苦悶和感慨，同時，又可以跳出文本，聯想到更多。又如，朱自清的經典作品《荷塘月色》，作者筆下這么優美的景色，但在作者心中這一切都不屬于自己，而是別人的，為什么？文中的“這幾天心里頗不寧靜”，讓我們窺見了作者復雜的內心。

三、讓學生學會全身心地投入文章，獲得情感體驗

語文不同于其他學科，它具有表情達意的功能。既然有這樣的作用，那么“由語言文字所組成的文章、作品，總是表達一定的思想內容，蘊含一定的感情色彩的”。語文教學的一個突出特點，就是帶有很濃厚的情感因素。寓情于語文教學，有助于強化語文教學的特點，詩化語文教學，使語文課更像語文課。例如，莫懷戚的散文《散步》中一段：“我蹲下來，背起了母親；妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界?！边@樣的畫面，這樣古樸的“尊老愛幼”的情感，能不深入人心嗎？面對南唐李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，如果我們不能體察詞中所表達的作者在特定情境中的情感，就無法領會作品的深義，更無法領略作品的“美”。

雖然語文教學不等于心理學，但卻有可能從感情狹隘的狀態中去豐富學生的精神文化生活，語文課中的此類內容相當豐富：讀陶淵明的《飲酒》，學生可感受到一種超然物外、閑適恬靜的意境；學習魯迅的《記念劉和珍君》，學生可體會魯迅先生對于革命青年的悲痛哀悼和對敵人的憤怒揭露，理解“愛的大纛，憎的豐碑”的境界；學沈從文的《邊城》，作者那種對人與人之間純潔的愛的向往深深刻入人心……情感體驗既是一種接受，又是一種移植，一種“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的感染。

當然，要想調動學生的學習積極性，使學習時時刻刻都能處于最佳狀態，對語文教師也提出了更高的要求。在職高的各門學科教學中，語文課的綜合性和邊緣性最強，內容覆蓋面也最廣，這就要求語文教師應廣聞博記，成為一個“雜”家，做到“雜而有章”，在教學中才能從容自如。例如，從國際國內重大新聞到科技的最新成就，從流行歌曲到流行服裝，社會生活的方方面面都與語文教學息息相關。當代中學生思想活躍、求知欲強烈，教師只有更多地引入時代的活水，才能適應學生自我發展的要求，充實學生的智力活動，激發學生學習語文的興趣?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！?/p>

總之，恰當把握學生的學習心理，積極調動學生學習的主動性，使學生從心理上變“要我學”為“我要學”，產生強烈的參與欲望，使得教學由單純的教師講學生聽、教師教學生學的單向軌跡改變為師生共同研討的雙向軌跡，整個課堂才會充滿師生雙邊活動的活躍氣氛。

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（編輯：易繼斌）