中職數學教學策略的調查與探究

摘要：數學課程是中職生必修的一門公共基礎課，但當前的數學教學現狀令人堪憂，教學改革刻不容緩。通過改革，激發教師的教學熱情和學生學習的興趣，從而扭轉中職數學教學現狀，進一步提高學生的綜合素質。

關鍵詞：中職數學；教學策略；調查；探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0110-02

2009年，教育部頒布的《中等職業學校數學教學大綱》中明確指出：“數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識，掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”然而，中職生的文化基礎不牢，數學成績有待提高。如何扭轉這種局面，是每位職校數學教師亟待解決的問題。

一、中職數學教學現狀

為了更好地了解湖南省祁陽師范學校學生的數學學習及思想狀況，筆者對2012年秋季入學的近500名學生就數學學習及教師教學情況作了深入的調查與分析，概括起來主要有以下要點：

1.學生方面。

（1）學習目標不明確。大部分學生缺乏學習目標，對數學課根本不感興趣，學習注意力不在學習上，如喜歡打扮自己、沉迷于網絡游戲、早戀等。部分優秀學生因為沒有升學壓力，認為只需學好專業課就行，對數學課的學習不如以前用心。

（2）數學基礎薄弱。有些學生從小學高年級開始，就對數學的一些基本概念、定義、公式掌握不好。筆者曾經就學生對求根公式的掌握情況進行調查，發現70%的學生不能準確地寫出求根公式，復習后仍有60%的學生寫不出來。

（3）學習能力不足。大多數學生只會做一些基本的數值運算題，數值稍微變化就感到束手無策。含有字母的代數式或公式不愿做，心理上有畏難情緒，這在考試中特別突出，學生一般只做選擇題，填空題、解答題則不動筆。

（4）學習自覺性不高。中職生學習自覺性普遍不高，除了課堂時間會學習數學之外，很少有學生主動預習、復習。能主動探求知識、具有良好數學思維習慣的學生非常少，作業抄襲現象嚴重。從統計結果來看，能認真復習且按時完成作業的學生僅占15.3%，10.6%的學生既不復習也不完成作業，其余學生的作業以抄襲為主。

（5）對文化課學習有抵制情緒。學生對專業課和文化課的學習態度不同。從調查結果來看，80.2%的學生認為數學與將來的職業沒有關系，學了也沒什么用處。大部分學生對學習多年的數學等文化課喪失信心，之所以選擇職校就是為了逃避文化課的學習，但從未接觸專業課程，因而對其非常新鮮、好奇，有濃厚的學習興趣。

2.教師方面。

（1）成就感較低，難以體現自身價值。目前，社會上大多數人對中職教育抱有偏見，認為讀中職沒前途，只有差生才會讀中職；學校“重專業，輕文化”的辦學理念，讓非常重要的基礎課變成了“雜課”；少數學生品行較差，不但不尊重教師，甚至以激怒教師為樂，使師生關系進一步惡化，讓教師產生厭教情緒。因此，數學教師很少關注學生的學情，只是完成教學任務而已。調查數據顯示，68.2%的中職數學教師對自身的教學工作沒有成就感，對教學工作比較滿意的教師僅占2.8%。

（2）教學方法落后，參加繼續教育的機會較少。多數中職數學教師停留在傳統的普高教學模式上，教學方法沒有及時更新，參加繼續教育的機會極少，以筆者為例，從教近十年，卻從未參加過數學方面的繼續教育。

（3）與兄弟學校同行交流的機會甚少，優秀教學方法得不到推廣。中職學校受生源的影響很大，同一個地方的職校在爭奪生源方面爾虞我詐、互相攻擊，造成一定程度的對立；有時兩所學校屬于不同的教育行政管理部門，因地方保護而使校際之間的交流甚少；有的縣只有一所公辦職校，無法就近交流。受這些因素的影響，許多中職學校的領導、教師始終固定在一所學校工作，無法得到錘煉，優秀教學方法也得不到推廣。

3.教材方面。雖然學校所使用的數學教材均為中等職業教育規劃教材，但內容設置仍沿襲普高課程的設計，帶有濃厚的普高色彩，學科知識單一，缺乏與專業課的橫向聯系與滲透，不能體現中職特色，忽視了職業教育的內在功能。再加上中職生知識面狹窄，知識之間不易遷移，無法將數學知識與專業課相結合，不明白二者之間有何關聯。

二、解決困境的對策

1.教師需明確目標。有人說，目標是需要跳起來才能摘得到的果子，順手就能摘到或跳得再高也摘不到的都不叫目標。對中職生而言，目標太高會覺得太難而喪失信心，目標太低則會覺得太容易而喪失積極性。數學教師應明確教學目標，改變注重抽象性和邏輯性的傳統教學方法；按照“適度，有效”的原則來開展教學活動，減少“抽象性”和“嚴密性”；緊扣社會生活，緊密聯系專業知識、專業技能，用事實向學生證明“學有所用”；根據生源狀況靈活調整數學課教學的內容、方法與手段，讓學生學有所獲；教學中要體現職業教育的特色，正確處理好升學與就業、工具性和基礎性之間的關系。只有這樣，才能讓教學更具有目標性、針對性、時效性。

2.激發學生的自信心。自信心是一種積極的心理品質，是促進人奮發向上的內部動力，是一個人成功、成才的重要心理因素。“一個人的失敗，其實質是自信心的喪失。”因此，中職教師在數學教育中首先要幫助學生樹立自信心。例如，教學中可給學生講述注著名數學家的勵志故事，使之成為學生心中的楷模，激發學好數學的自信心；其次，可根據學生的好勝心，選擇身邊熟悉的典型事例，以激發學生的自信心；最后，要多關愛學生、尊重學生、了解學生、幫助學生，增進師生間的情感交流與溝通，讓學生樹立信心，激發學習熱情，實現良好的授課效果。

3.增強數學教師的技能含量。職業教育培養的是技能型人才，培養的學生應與普高生有一定差別，不然就會失去特色。因此，中職數學教師不僅應具有數學知識，還要了解專業知識，加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，讓學生認識到數學應有的價值，這是培養學生應用意識的關鍵環節。

4.增強數學課堂教學的吸引力。課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲取知識、培養技能的主要場所。中職生已經具備較多的生活經驗，對生活中的許多數學問題具有濃厚興趣，對新鮮事物更具有敏感性和好奇心。首先，教師應充分利用這種心理，緊扣學生在生活中的感知，設計新穎的教學方法，在課堂導入階段激發學生的求知心理，把枯燥的數學概念和原理轉化為學生喜聞樂見、易于接受的知識，使學生產生興趣和進取心；其次，還應千方百計地創造條件和機會，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考；最后，善于運用幽默、比喻的方式和有趣的事例，使課堂變得風趣、詼諧，有利于活躍課堂氛，取得良好的課堂效果。例如，教授分數指數冪時，“冪”這個字可聯系到學生喜歡的影星楊冪，讓學生猜測其名字的來由，緣由是她家中三人都姓楊，因而她自稱為楊的三次方——冪，簡稱“楊冪”。由學生喜歡的影星導入新課，拉近了師生之間的距離，誠然會收到良好的效果。

5.增強平時作業的檢查力度。作業是數學學習中的重要環節，可幫助學生復習，鞏固所學知識，檢驗學習效果。但中職生自覺性不高，缺乏學習壓力和持續的學習動力，教師有必要加強平時的作業檢查，以督促學生及時完成課程作業，并登記結果，將結果作為評定學生平時成績的主要依據。還可將作業完成得好的學生作為榜樣，以此激勵每個學生。

6.加強數學師資的培訓。通過培訓，提高教學應用能力，更新教學模式和教學理念，改變照本宣科、不重實際的教學現狀，加強信息化教學工具的訓練，逐漸適應現代化教學、順應信息社會的發展，培養學生的應用意識。

中等職業教育數學課程有助于學生認識數學的科學價值、文化價值和應用價值，這就要求數學教師必須轉變觀念，以能力為本位，結合所教專業的特點，以揚棄的態度進行改革，在實際教學中認真、細心地引導培養，讓學生獲得持續學習的動力，能把所學到的數學知識運用到專業當中，達成應有的數學素養，從而使教學收到滿意的效果。

參考文獻：

[1]中等職業學校數學教學大綱[Z].2009.

[2]毛紅斌.中職數學教學的困境及對策研究[J].中小學數學（高中版），2008，（Z2）.

[3]曾朝鋒.中職數學教學現狀與策略探究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

（編輯：梁向陽）