建立“教學做”一體的大學英語課堂

摘要：文章對當前高職大學英語課程的教學現狀進行思考，同時結合建構主義學習理論，提出大學英語課程的改革方向，即建設“教學做”一體化的教學模式，并闡述其建設構想，分析優勢。

關鍵詞：“教學做”一體化；大學英語；課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0081-02

作者簡介：劉浩，男，碩士，旅游與商務學院副教授，研究方向為翻譯和英語教學。

目前的高職院校均開設有大學英語課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”）開設課時為180學時左右，教學目的是“使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。[1]筆者從武漢交通職業學院招生與就業部門獲得的信息顯示，盡管學生具有“全國高等職業學校英語應用能力考試”合格證書，但仍有許多學生面試時英語運用能力難以令用人單位滿意，導致許多專業成績和技能優秀的學生與心儀的工作崗位擦肩而過。為何經過180學時的教學，學生也拿到了相應的英語證書，但仍有許多學生的英語能力不能令用人單位滿意？這種現象不得不令英語教師進行深入思考。

一、高職大學英語課程的教學現狀

據筆者了解，現在高職大學英語課程的教學目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學生參加“高等學校英語應用能力考試”，在具體的教學中也是圍繞聽、說、讀、寫、譯而進行，表面看來教學都是按要求進行，但在實際授課中卻存在以下現象：

1.課堂教學“重讀寫輕聽說”。英語教師習慣了傳統的教學模式，讀寫訓練比聽說訓練容易操作，能直接提高學生獲取英語等級證書的幾率，效果顯而易見。

2.重知識傳授，輕技能訓練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語法）——語篇”途徑訓練學生，聽說方面仍舊采用“聽材料——核對答案——少量的口語問答或展示”的方式進行訓練。這樣的授課方式與中學英語教學存在極大的相似性，對應試幫助很大。但高職生學習英語的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實際運用。

3.以獲取證書為教學導向。在許多高職院校中，以獲取相應的等級證書為目的，忽視了英語應用能力的培養。有了這樣的“指揮棒”，大學英語教學難免倒退到應試教育中去。

二、高職大學英語課程存在的問題

1.缺乏學習興趣。在大學英語的課堂上，許多教師的授課方式與中學教師并無太大差異，只是在擴充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎上增加作文訓練和聽說訓練而已，無法體現高職特色，學生缺乏學習興趣。筆者認為，按照這種方式來教學，只需60學時即可，但最后的英語學習效果卻不盡如人意。

2.學習目的不明確。學生認為，學習英語只是為了通過“英語應用能力考試”，這在剛入校的第一學期就可報考，獲得證書后就將英語拋之腦后。殊不知，求職面試和將來的工作當中，都十分注重英語運用能力，有了證書并不一定能用好英語。

3.教師怠倦。學生應缺乏學習興趣，課堂上不愿配合教學，影響了教學積極性，導致英語教師產生疲憊感，久而久之甚至產生厭倦感，使得教與學形成惡性循環。

三、對英語口語聽力實訓課程的借鑒與思考

學校在大學英語這門課上投入了大量課時，學生也花費了不少精力來學習英語，但學生的英語能力卻在就業市場中反映不佳。從經濟學的角度來說，這就是投入產出不成比例，是一種巨大的資源浪費。作為大學英語教師，必須對此進行反思，找出解決辦法。筆者本學期所教的是旅游管理專業的英語口語聽力實訓課程，經過思考后重新設計教學流程，取得不錯的成效。在課上學生的聽課表現、課下學生的學習勁頭、最后的學習效果和學生反饋方面，令筆者對大學英語教學改革深受啟發。

英語口語聽力實訓課程為期一周，以5個工作日來計算，筆者針對旅游管理專業選取了5個典型的工作環節：游客咨詢——接團——帶團講解——客人問題處理——送團，然后設計了相應的5個學習任務：面對游客咨詢的問答——接團時的歡迎詞——景點講解詞——各種游客問題的處理和應對——送團時的歡送詞。第一天，選取與當天口語主題一致的聽力材料，花一兩節課的時間訓練，讓學生熟悉與主題相關的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓練結束后，再用1節課的時間用英語向學生介紹該環節在實際工作中的運作情況。同時，布置口語練習的題目和要求，剩下的時間讓學生自己分組查找相關資料、做口語作業并背誦。第二天，隨機抽取1/3到1/2的學生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學生找錯，成功找到錯誤的學生有加分獎勵，以鼓勵學生的積極性。再由教師進行點評，幫助學生改進，結束后進行第二天的聽力口語訓練。按照上述方式完成5個訓練主題。

筆者總結后，得出以下結論：①學生的學習興趣高漲，因為這些任務與今后的工作密切相關，實用性強；②學生感覺學習壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節課學習，看似輕松，其實要花很多時間準備口語作業；③學生在課堂上的表現積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學英語課堂上沉悶的現象；④學習效果好。在恰當的壓力下，學習感興趣且對將來工作有用的內容，學生收獲很大。一周的實訓課結束后，從實訓報告中可看出學生進步明顯。

這種教學符合建構主義學習理論，大學英語課程也可借鑒這種模式進行教學改革。建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的新型學習理論。[2]它主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應發生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情景性的信息與有利的建構工具。[3]

四、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1.教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2.教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3.教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4.大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44∶56，[4]說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列入成績評定體系。

五、高職大學英語課程“教學做”一體化教學模式的優勢

與傳統的大學英語課堂相比，在建構主義學習理論指導下的“教學做”一體化的大學英語教學有以下優勢：①課堂上以學生為主體，能激發學生的表現欲，滿足其成就感和探索、創新的欲望；②布置任務讓學生自己解決，能培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力；③與所學專業、未來職場緊密相關的學習內容，能滿足學生的求知欲，提高學習興趣和學習效果；④通過小組練習等協作學習的方式，能培養學生的合作能力和團隊精神。

大學英語課程是高職院校的一門主要基礎課，教學效果不僅影響學生的學習習慣和學習方法，還會影響學生的英語運用能力。“教學做”一體的教學改革是一種有益的嘗試，需要英語教師改變教學思路，挑戰自我，以學生的實際獲益為宗旨，才能激發學生的探索、創新欲望，培養英語交際能力，這是培養高素質技能型外語人才的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）.

[3]王湘玲，寧春巖.從傳統教學觀到建構主義教學觀[J].外語與外語教學，2003，（6）.

[4]李蘭萍，李曉玲.談建構主義學習理論指導下的英語第二課堂教學活動[J].萍鄉高等專科學校學報，2004，（3）.

（編輯：易繼斌）