“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在《體育管理》課程中的應(yīng)用

摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的重要作用與影響。教學(xué)實踐證明，正確使用該教學(xué)法，既能提升教師素質(zhì)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；《體育管理》課程；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0049-02

一、研究目的及方法

1.研究目的。2011年10月26日～11月15日，筆者有幸參加了赴美國春田大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)習。在春田大學(xué)20多天的時間里，通過上課、觀摩、與學(xué)生的近距離接觸，深刻感受到美國課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的優(yōu)越性。它具有鮮明的職業(yè)教育特色，對當前職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價值。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐，在《體育管理》課程中運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，取得較好的效果。

2.研究方法。通過觀察法、文獻資料法、實驗法進行研究。

二、研究結(jié)果

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的特點。“以學(xué)生為中心”源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童作為學(xué)習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。在教學(xué)實驗中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對學(xué)生持放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實驗忽視了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的系統(tǒng)性，但實驗成果具有積極的啟發(fā)意義。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法具有以下特點：①教師是知識的促成者而非呈現(xiàn)者。強調(diào)學(xué)生通過探究式學(xué)習自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并非直接告訴學(xué)生答案，教師只起促進作用。在春田大學(xué)培訓(xùn)時，Eric教授通過排球教學(xué)講授了六種教學(xué)方法，如命令式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。其中，他最為推崇的就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過活動自己掌握發(fā)球、扣球的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力；②該教學(xué)法特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在培訓(xùn)中，拓展訓(xùn)練課程就很好地體現(xiàn)了這一點。進行拓展活動時，教師只告訴學(xué)生要完成的任務(wù)和可用工具，完成過程則要靠學(xué)生自己解決。這樣，不僅調(diào)動了每個學(xué)生的積極性、發(fā)揮了個人的聰明才智，還需要共同討論、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神；③綜合運用多種方法、多種工具來教學(xué)。在培訓(xùn)期間，筆者最大的體會就是每次課都會運用各種方法、準備多種工具來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，講授“學(xué)生進行早期課程實踐”時，讓學(xué)生做絲巾拋接這一活動來進行課堂導(dǎo)入；講授“運動對心理治療的作用”時，讓學(xué)生兩人一組進行高爾夫球推桿、擊球練習來教授課程。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在《體育管理》課程中的應(yīng)用。

（1）教學(xué)思路設(shè)計。筆者以“計劃”教學(xué)為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，基本流程為：①課程導(dǎo)入?？捎冒咐蚬适碌确绞?；②課程講授。計劃的概念、計劃的內(nèi)容、計劃的作用、計劃編制的流程；③結(jié)合所講內(nèi)容進行案例分析；④內(nèi)容小結(jié)。

培訓(xùn)結(jié)束后，筆者嘗試運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，教師只是知識的促進者而非呈現(xiàn)者。因此，需要改變思路，重新安排教學(xué)。再次進行思考后分析，確定計劃這一章的重點是計劃書的編制，結(jié)合學(xué)生今后工作中可能會遇到的問題，設(shè)計本章的教學(xué)活動，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過活動來激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。按照以上思路確定計劃的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4學(xué)時，具體安排如下：①首先講授計劃的六要素（5W1H）；②以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容編制一份活動計劃書，內(nèi)容自擬；③根據(jù)活動計劃書制作一張宣傳海報，海報紙與彩筆由教師準備；④小組長講述本組的宣傳內(nèi)容，其他學(xué)生可以提出問題或建議；⑤教師收集反饋信息；⑥進行內(nèi)容小結(jié)。

（2）教學(xué)效果。①調(diào)動學(xué)生的積極性。按照上述思路進行教學(xué)，學(xué)生感到非常新穎，參與愿望強烈，積極為本組出謀劃策；②培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。任務(wù)必須要全組學(xué)生共同參與才能夠完成，因而團隊合作意識非常強烈。完成任務(wù)后，學(xué)生感受到團隊的強力作用；③激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。計劃內(nèi)容自擬，給了學(xué)生充分的自主性，可充分發(fā)揮全組的想象力與創(chuàng)造力來策劃方案、制作海報，結(jié)果每組都有不同的亮點；④通過小組展示發(fā)現(xiàn)問題。在第二次課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生展示海報。通過與其他小組的比較，每個小組都能發(fā)現(xiàn)本組的問題；⑤掌握教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的反饋得知，通過這樣的活動或任務(wù)，掌握了計劃編制的過程與計劃方案的撰寫。

在本次活動中，所有學(xué)生都能投入自主學(xué)習過程，每個人都參與了方案的撰寫與海報的制作，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念與方法。教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教材為中心，向?qū)W生‘滿堂灌’”的做法，在了解學(xué)生個性特征及學(xué)習需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些活動或任務(wù)讓學(xué)生通過互相合作來共同完成。這樣，不僅可使上課形式靈活多樣，還能讓學(xué)生互相啟發(fā)、處理好團隊合作與專業(yè)分工的關(guān)系。小組成員上臺展示成果，也能及時反饋學(xué)習效果和課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標與學(xué)習目標的統(tǒng)一。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，春田大學(xué)所進行的“以學(xué)生為中心教學(xué)法”對高職體育課程教學(xué)改革具有一定的參考價值。該教學(xué)法對教師素質(zhì)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)質(zhì)量控制等方面提出了更高的要求，教師需要時刻站在學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生需求，發(fā)揮在教學(xué)中的教練、導(dǎo)師作用，做好學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。同時，通過對教學(xué)內(nèi)容的重新整合與設(shè)計，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，成為課堂的主角。

參考文獻：

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（編輯：梁向陽）