“三多原則”教學在《基礎會計》課程中的應用

摘要：《基礎會計》是一門傳統的會計專業課程，在長期的教學中，其固有的教學形態比較單一必須對其教學目標、教學過程、評價方式進行重新設計，特別是在實踐教學形式上作出大膽的嘗試。

關鍵詞：實踐教學體系；技能；教學目標；教學過程；評價方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0047-02

作者簡介：陸鈺，女，本科，副教授，研究方向為高職會計課程教學。

《中國教育改革和發展綱要》規定：“高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學和訓練。”傳統會計專業學科知識嚴密，對學生學習態度與學習能力的要求高。為了培養應用型人才，滿足市場需要、學生需要和家長需要，必須加強會計實踐教學研究。

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素。它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學體系的總體功能；狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立的與理論教學體系相輔相成的內容體系。本文所研究的是狹義的實踐教學體系。

我們依據學校會計專業人才培養方案的精神，建立以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的專業技能和職業崗位綜合能力為核心，使學生獲得職業核心能力和崗位就業能力的實踐教學體系。

傳統的會計實踐教學把培養學生的實踐能力理解為動手能力訓練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學內容大多停留在會計操作規程、會計循環等基本技能方面，與現代會計職業要求不符，尤其是無法滿足現代企業信息化管理的需求。因此，不能簡單地把會計技能教學當做操作訓練，應更重視智力技能與操作技能的共建。作為入門課程，《基礎會計》在學生操作技能與智力技能搭建中應遵循“三多”原則。

一、教學目標多維度原則

《基礎會計》課程的教學總目標是：使每位學生具備基本的會計職業能力，能完成小型企業的會計工作，并達到“會計從業資格證書”單項考證的基本要求。為此，我們設計三方面的內容：①理論認知是學習的起點，主要培養學生的智力技能，以應知為主；②實踐操作是理論的延伸，主要培養學生的操作技能，以應會為主；③專業考證是理論的拓展，培養學生的操作、智力雙項技能，以應試為主。在課程實施中，理論、實踐、考證層層遞進。在理論部分教師領，仿真實踐部分學生動，課證整合部分學生做，充分發揮學生的作用，提高自主學習能力，如表1。

我們在《基礎會計》實踐教學中加大實訓課時比重，不僅在課時安排上有了保證，而且在實訓內容設置與實訓資源上做到真賬實操。為此采購了廈門網中網公司的“基礎會計仿真教學平臺”，選用信息化手段，使學生邊學邊做，提高教學的趣味性與有效性。同時，我們自建考證題庫，讓系統自動判斷，解決在實訓項目教學過程中教師無法快速、全面掌握學生實訓結果的問題。學生也可以隨時查看自己的學習成果，便于反饋、修正，在仿真實踐與課證實踐中以學生為主體，實現“教、學、做”合一，如表2。

二、教學過程多階段原則

會計技能教學過程應遵循會計技能教學規律，依據科學的教學模式，順應技能形成的心理過程。技能訓練一般從模仿開始，但不能停留在模仿階段。我們將實踐教學設計為仿真實踐部分及課證實訓部分，并利用計算機、仿真軟件平臺、試題庫軟件來實現；利用計算機的交互功能及軟件的自動評分功能，讓學生在課堂中動手試，動手做，隨時改，定時測。除此之外，將傳統的基礎會計手工訓練放在本課程結束后的下一學期，集中一周時間來進行。目前，《基礎會計》實踐教學分為以下四個過程：第一階段。“觀模”階段（感性認識），“觀模”即觀看教師示范、演示。本階段以教師的行為為主，通過教師的語言、動作，以及有關的投影、多媒體課件等所作的示范和演示來實現，使學生在頭腦中形成動作樣板，建立起動作操作的初步印象；第二階段。初試階段（初步模擬），“初模”即初步嘗試模擬。本階段是學生通過初步嘗試模擬來記憶動作的過程和要領。學生通過觀察、理解，初步嘗試效仿教師的動作、行為，教師應及時糾正學生的錯誤動作，在集體指導的同時加強個別輔導；第三階段。獨立嘗試階段（強化訓練），學生獨立嘗試、自我強化訓練。學生在第二階段的基礎上，脫離教師的引導和示范，大膽獨立嘗試，讓動作逐漸協調、完善起來，達到熟練階段。通過反復訓練，動作之間的相互干擾減少，緊張程度降低，多余動作消失，發現錯誤的能力增強。教學中不但要強調練習的量，更要強調巧練，引導學生分析。本階段是會計技能教學的關鍵環節，通過練習形成協調、正確和迅速的行為及正確的思維方式是本階段教學成功的重要標志；第四階段。提升階段（心領神會），“內化領悟”，形成智力技能。本階段是專業知識的概括和遷移，即將操作過程的知識與技能聯系，使知識和技能系統化、抽象化，這是形成專業思維能力、實際解決問題能力的基礎。本階段是動作技能向智力技能的飛躍，也是智力技能形成的關鍵，因而教學要求和難度較大，必須依靠教師的概括、引導、遷移，學生的總結、領悟、內化，才能逐步實現。

會計技能教學課是銜接會計知識運用和能力形成的重要教學環節，其教學效率直接決定實踐能力。為了檢驗學生技能的掌握程度與操作水平，我們還專門錄制了“學生在線課堂”，讓學生在仿真實訓中做“小老師”，在課證融合實中做“小主人”。運用新的教學手段和仿真資源，使學生用較少的時間和精力獲得所需的技能。

三、評價方式多樣化原則

在會計技能實際操作訓練中，由于學生的性格差異、學習基礎差異、學習技能差異，教師應采取不同的教學評價。依據本課程理論教學、課證融合實踐、仿真教學實踐三種教學形式，采用不同的成績評定方法。評價方式由單一考試評價擴展到過程與考試相結合，評價成績既有按比例的綜合評定，又有各形式的單項成績。

1.理論教學評價采取教學任務評價、單元評價和目標評價相結合，知識考核和實訓考核相結合，平時考核和綜合考核相結合，突出學生的課堂表現等過程的比重。

2.課證融合實踐評價突出職業技能的培養，把每單元每課的知識點與上崗證相結合，強化職業基礎的訓練。采用機考方式，由教師從題庫中隨機出題，學生上機測試，電腦自動評分。

3.仿真教學實踐評價融“教、學、做”于一體，運用網中網實訓軟件對學生進行會計崗位操作情境模擬。采用機考方式，由教師從題庫中選擇性出題，學生上機測試，電腦自動評判。

實踐教學是會計教學過程中的重要環節之一。根據社會需求和專業需要來調整《基礎會計》課程培養目標，嘗試通過“三多原則”來強化學生專業技能，可彰顯會計職業教育的活力、增強會計專業的知名度。

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（編輯：易繼斌）