電子技術(shù)應用專業(yè)“理實一體化”教學模式探討

摘要：中職電子技術(shù)應用專業(yè)課程是中職電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。為了培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，中職電子技術(shù)應用專業(yè)應采用“理實一體化”教學模式，這種教學模式能充分調(diào)動學生的學習積極性，加強技能訓練，提高教學效果。文章從探討“理實一體化”教學模式的實施入手，并提出發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)應用專業(yè)；理實一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0036-02

目前，電子技術(shù)應用專業(yè)課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，注重理論知識的系統(tǒng)性傳授，造成理論與實踐相脫節(jié)，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。而中職教育培養(yǎng)的是適應市場需求的應用型、技能型人才，為使培養(yǎng)的人才滿足市場需求，中職電子技術(shù)應用專業(yè)課程應采用“理實一體化”教學模式。這種教學模式運用先進的教育技術(shù)和教學方法，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮了教師的主導作用，凸顯了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性，更好地訓練了學生的動手能力與職業(yè)技能，是適應中職電子技術(shù)應用專業(yè)課程科學、有效的教學模式。

一、“理實一體化”教學模式的實施

電子技術(shù)應用專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，教學中可將一個個的知識模塊作為單元進行教學，積極采用“理實一體化”教學模式。該模式主要包括以下過程：教師演示，學生觀察；教師啟發(fā)，學生自學理論；學生實踐，深入理解；學生概括，教師評價；知識拓展，實踐探究。下面以“邏輯門電路”微粒說明如何實施“理實一體化”教學模式。邏輯門電路是由模電學習進入數(shù)電學習的過渡內(nèi)容，是數(shù)電的基礎(chǔ)，必須掌握。

1.創(chuàng)設情境，導入新課。新課開始，教師可以播放輕柔的音樂，給學生營造愉悅的學習環(huán)境，停止音樂時借助按鈕給學生解釋“邏輯”一詞。

2.教師演示，學生觀察。教師可以演示實驗、演示實物等，讓學生通過觀察對學習內(nèi)容有總體印象，形成感性認識。事先由教師準備好搭建板、燈泡、兩個開關(guān)和電源，在搭建板上串聯(lián)兩個開關(guān)以控制燈泡并進行演示，學生在觀察中獲知燈泡亮和暗的條件；然后分別演示并聯(lián)控制燈泡亮、暗，得出燈泡亮暗的不同情況，啟發(fā)學生思考。

3.學生分析，歸納概念。學生通過觀察演示實驗，記錄實驗中的要點，如條件、結(jié)論等，在教師的引導下弄清楚條件與結(jié)論的關(guān)系，得出邏輯、非邏輯的概念。

4.布置任務，動手操作。將全班學生分為若干小組，每組以3名學生為宜，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將基礎(chǔ)好、動作能力強的學生與基礎(chǔ)不牢的學生組合起來，這樣既能確保任務的完成，又有利于學生之間的交流。操作中教師先展示電路實物圖和原理圖，讓學生根據(jù)實物圖識別電子元器件，然后對照原理圖弄清楚各元器件符號及關(guān)系。每個小組在電子焊接板上焊接好二極管組成的與門電路，在兩端輸入不同的電壓組別，用萬用表測輸出端電壓，記入實驗表中。接著焊接二極管組成的或門電路，三極管組成的非門電路，并測出不同情況下的輸出值。學生在實驗的過程中，既提高了動手能力，又激發(fā)了學習興趣。

5.套路結(jié)果，規(guī)范理論。小組就得出的實驗數(shù)據(jù)進行討論、分析，用真值表表示與門電路、或門電路、非門電路的輸入電壓與輸出電壓之間的關(guān)系，得出這三種電路的邏輯功能與邏輯應用，然后各組發(fā)表意見，相互評論。通過互評，師生之間、生生之間相互交流，最后教師總結(jié)規(guī)范理論和基本門電路的知識。這樣，學生既可鍛煉動手能力，又能獲得系統(tǒng)知識。

6.布置作業(yè)，拓展應用。課堂教學中布置作業(yè)要分層次，讓不同層次的學生結(jié)合自己的實際情況選擇作業(yè)。此外，還應鼓勵學生課余通過網(wǎng)絡等途徑拓展所學知識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技能。

二、“理實一體化”教學模式的發(fā)展

電子技術(shù)應用專業(yè)推行“理實一體化”教學模式，必須貫徹到校本教材開發(fā)、師資隊伍建設、教法設計、教學評價等環(huán)節(jié)中，只有這樣才能發(fā)揮實效。

1.開發(fā)“理實一體化”校本教材。實施“理實一體化”教學的基礎(chǔ)是編寫與之相應的校本教材。當前，中職電子技術(shù)應用專業(yè)教材主要有案例式、模塊式等形式，雖體現(xiàn)了“理實一體化”的特點，但不能充分滿足教學需要。因此，中職學校應深入企業(yè)調(diào)研，全面研究該崗位上的員工應該具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際情況，把企業(yè)要求變成典型的教學任務，調(diào)整教學計劃和課程教學大綱，組織教師編寫“理實一體化”校本教材、講義。編寫時以任務為驅(qū)動，注重技能訓練，使理論知識服從實踐教學需要，夠用為準，使之成為具有實踐性、實用性的教材。

2.加強“雙師型”師資培養(yǎng)。雙師型教師就是既能從事理論教學，又能開展實踐教學的教師，雙師型教師是“理實一體化”教學的決定性因素。在“理實一體化”教學中，理論教學與實踐教學通常由一個教師來完成，教師通過設計案例、項目等，把理論與實踐融為一體。具體培養(yǎng)方法有很多，可讓教師進廠頂崗實習，培養(yǎng)技能，以彌補操作技能的不足；有計劃地安排教師參加技能訓練；引進企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)管理人員充實教師隊伍；聘請有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員兼職做實習教師等。

3.實施多樣化教學方法。教師要選擇多樣化的教學方法，提高教學效果。“理實一體化”教學中，教學方法是多樣化的、立體的，如可運用探究法、演示法等。中職電子技術(shù)應用專業(yè)教師可采用模擬教學法、現(xiàn)場教學法，給學生創(chuàng)設工作場景；或者把教學直接安排到工作場合，讓學生進入仿真的場景，引導學生感受員工應具備的基本素質(zhì)。例如，教學“PLC在機械手中的運用”時，可現(xiàn)場演示機械手拆裝；利用仿真實驗室進行演示教學，讓學生觀察機械手的運行；設計機械手安裝與調(diào)試項目，讓學生完成。這樣，既符合學生的認知規(guī)律，又能提高學生的自主學習能力、操作能力。

4.教學過程以技能訓練為主。“理實一體化”教學中，教學設計要圍繞實踐操作進行，突出技能訓練，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。在具體教學中，教師要選擇與實際生活、工作崗位相關(guān)的項目，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性。教師可采用講解、演示、指導、評價相結(jié)合的方式逐層開展教學，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行指導，引導學生在做中理解理論知識、掌握技能。

5.推行多維的評價方法。中職教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的技能型人才，除實施上述措施外，還應對以考試成績作為唯一標準的傳統(tǒng)評價方式進行改革。制定與專業(yè)、社會需求相結(jié)合的評價方法，建立符合“理實一體化”教學模式的科學、規(guī)范的評價體系，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

總之，中職電子技術(shù)專業(yè)實施“理實一體化”教學模式，不但符合學生的認知規(guī)律，還遵循當前職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，是一種行之有效的人才培養(yǎng)模式。不但能激發(fā)學生的學習積極性，還可提高學生的動手能力與分析、解決問題的能力，最終提高教學效果。

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（編輯：易繼斌）