運用“閱圖法”開展《組織胚胎學》教學

摘要：創新教育教學方法是提高課堂教學效果和質量的關鍵所在，是培育大學生創新思維的主陣地。結合《組織胚胎學》課程特點，利用多媒體技術把“閱圖法”靈活地運用于教學活動，是教育教學方法改革的一種嘗試，對提升教學效果和教師業務水平具有很好的啟迪作用。

關鍵詞：閱圖法；教學方法創新；教學實踐；教育質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）02-0031-03

基金項目：本文系黃河科技學院教學改革重點項目“《組織胚胎學》教學模式改革研究與實踐”（編號：JM2012001）的階段性成果。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”[1]教育教學方法創新是人才培養模式創新的重要內容之一，是提高高等教育教學課堂效果的必然選擇，更是培育大學生創新思維的主陣地。如何創新教育教學方法應成為高校教師的責任和使命。青年教師作為醫學院校教學的生力軍，其教學能力直接關系到學校教學質量的提升和人才素質的培養。[2]這就要求一線教師必須高度重視教學方法的創新，并積極付諸實踐。《組織胚胎學》作為醫學專業基礎課，有其自身的特點，在教學實踐中運用“閱圖法”，不僅可以提高學生學習的積極性，也推動了基礎課程教育教學改革，該課程因此成為黃河科技學院（以下簡稱“我院”）課程教學模式綜合改革的試點項目。

一、“閱圖法”釋義及其特點

“閱圖法”在文獻中沒有具體的定義。其基本內涵是指借助相關圖片（平面圖、結構圖）、圖表等，運用相關知識進行分析綜合后，按照“圖”中所蘊含的信息去分析問題、解決問題的一種基本技能，是在教學實踐中的一種學習方法，更是一種解決實際問題的基本技能。其優點為：①運用閱圖法可把教材中描述性語言轉換到直觀的圖片中，增強學習趣味性；②師生在閱圖中充分發揮多器官的功能，把“看、想、思、問”等方面緊密結合起來，可大大提高課堂教學效果，為后續課程的學習打下堅實的基礎；③運用閱圖法教學，對教師教學方法改革是一種新挑戰，對學生學習方法的改變也是一次新的嘗試。

閱圖法欲達到理想的教學效果，一方面需要教師精心設計教學方案，科學安排“閱圖”時機；另一方面，必須配備良好的多媒體教學設備，互動數碼顯微實驗系統，以及質量較好的組織切片（或高清晰圖片）。

二、《組織胚胎學》課程特點

《組織胚胎學》是醫學專業的專業基礎課之一，屬形態學范疇，分組織學和胚胎學兩部分內容，組織學主要是研究人體微觀形態結構及其功能的科學，胚胎學是研究人體發生、發展及生長規律的科學。該課程的特點為：①概念多、名詞多、內容繁雜、抽象乏味，難學難記；[3]②教材對組織微觀結構的描述性語言多，學生難以形成“空間”概念；③所看到的“圖”多為平面圖，初學者立體概念難以建立；④課程內容涉及范圍廣泛，教師不講不行但又不能講得太多，難易深淺度把握困難。因為，《組織胚胎學》同后續課程如《病理學》等息息相關，在臨床工作中判斷“正常或異常”組織結構，離不開閱圖技能。運用閱圖法不僅可以使學生學到基本知識，更能掌握基本的學習方法。

三、閱圖法運用的基本思路

閱圖法在工程領域被廣泛運用，在《組織胚胎學》課程教學中引入閱圖法與該課程的特點和教學實際需求有較高的切合度，便于開展教學活動。閱圖法的教學設計思路是主講教師科學處理所選圖片、基本知識、教學手段等信息的藍圖。需要把握好四個環節，即“基礎、關鍵、核心、重點”，如圖1。“基礎”是精心選擇好圖片，可用正式出版的圖譜、電子顯微鏡截圖、自繪圖。“關鍵”是合理安排教學內容，所要講授的內容必須為圖片服務。“核心”教師要圍繞圖片信息把相關知識聯系起來講授，有意識地調動學生的想象力，把“正常與異常”、“結構與功能”、“平面與立體”、“局部與系統”之間的關系講清楚，使閱圖法的作用發揮到極致。“重點”是通過多種方式檢驗閱圖法的教學效果。通過學生反應、教學反思、實驗考核等渠道檢驗，進一步修正教學設計方案。

四、閱圖法教學實踐舉例

1.精選圖片。選擇典型的圖片，要求圖片清晰（染色好、對比度高）、內容豐富，如圖2。

2.認真備課，科學設計教學方案。針對圖片所顯示的內容給學生講解，注重教學藝術，激發學生的積極性和主動性，提高教學效能。[4]如圖2：這一部分內容主要內容為疏松結締組織，通過學習要掌握疏松結締組織的結構特點、基本內容（纖維類型、細胞類型）、內容之間的聯系、組織結構與其功能之間的關系、在人體有機系統中的作用、發生變化時機體會有哪些變化，等等。

3.精心組織教學活動，引導學生在讀懂圖的基礎上掌握相關知識。在教學活動中，需要把圖片中有關信息點逐步展示給學生，讓他們把圖和知識緊密結合起來，同時讓他們知道這些內容所附帶的相關信息。如巨噬細胞，既要通過圖片信息讓學生知道該細胞的特點（有偽足、能變形、會運動等），還要知道其來源（不是結締組織中固有的細胞，而是由血液中的單核細胞進入外周組織后形成）。另外，從圖中還可以看出，疏松結締組織的特點（與上皮組織相比）為細胞少（但種類多）、間質多、細胞排列不規則，組織中除有細胞外，還有多種纖維和血管（因為上皮組織的營養成分主要來源于結締組織）。

4.充分利用好“閱圖法”進行考核。通過實施課堂教學、實驗教學等環節后，學生已經掌握了一定的基本知識，如何鞏固閱圖法教學效果，還需要在考核環節增加閱圖技能（因閱圖能力是后續課程，如病理學、影像診斷等基本知識和技能的基礎）的考核。這樣就使閱圖法貫穿于整個教學活動過程，對課程的教學效果進一步鞏固。

5.運用“閱圖法”時要妥善處理好四種關系。①正常與異常。組織學中研究的對象都是人體正常的組織結構，研究正常的目的在于辨別異常，為今后從事臨床工作做好鋪墊。如果不告訴學生學習的目的和用途，學生的積極性是很難調動起來的，學習也就很盲目，“死”學就會束縛學生的思維和創新精神；②結構與功能。對一個組織而言有什么樣的結構就一定有其相應的功能，反之，一個組織要實現既定的功能，就必然要有相應的組織結構。結構和功能是有機聯系的整體。因此，教學中講組織結構就不得不談功能，要了解其功能則必然要知曉其組織結構；③平面與立體。在教學中無論是教學中選擇的圖片或是顯微鏡下觀察到的組織切片圖，所看到的都是平面圖形，這與人體中客觀存在的組織是有差異的。因此，需要引導學生構建立體概念，按照教材對相應組織的語言描述去勾畫立體圖形，正確處理平面和立體的關系，給予組織結構“靈氣”，讓靜態的圖片在每一個學生的大腦中形成立體形態，變得生動形象；④局部與系統。組織胚胎學中的每一個知識點、每一章節的內容都相對獨立，對整個課程知識系統而言是局部和系統的關系。如何處理好這一關系，使所有知識有機聯系在一起，就必須處理好局部和系統的關系。在教學中要利用好每一張圖片，把其在系統中的位置、相互間的關系予以說明，幫助學生樹立“整體觀和系統觀”。

6.閱圖法教學效果。在2011級臨床醫學專科中嘗試該教學方法，從學習興趣提高、“三基”掌握、創新思維訓練、教學方法接受四個方面對60名學生調查，結果顯示該教學法在組織胚胎學教學活動中，90%以上的學生對該教學方面表示滿意，如表1，證實了該方法的自身優勢。10%左右的學生表示不滿意，說明了單純運用一種教學方法有其不足之處，在運用過程中應考慮學生的個體差異和教學方法靈活選擇的問題。

五、對教學改革的思考

1.樹立科學的育人觀。一線教師要嚴格按照教育部的要求，牢固樹立“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的育人觀，教好書，育好人。教好書就要研究新時期教育特點，根據課程特點選擇合適的方法去教書，而不是固守傳統地教“死”書；育好人就要加強自身修養，給學生以“示范”作用。“提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新”是新形勢下進行人才培養的行動指南，提高高等教育質量是教育改革發展最核心、最迫切的任務。

2.更新教育教學觀念。一個教師若墨守成規就難以在教學改革中有所作為，教育教學觀念更新是教育教學改革的源動力，創新教育教學方法是教師教好書育好人的基本技能。“教學有法、教無定法”指的就是教師既要按照教學規律去組織教學，又要不拘一格地去傳授知識和技能，教學中倡導的“參與式、探究式、討論式、參與式”教學方法，其目的和意義也在于此。加強教學研究是教師個人成長的不竭動力。教育教學研究對每一個教師、尤其是青年教師來講，直接影響其對教育教學規律和學生成長規律等方面的把握，是教師豐富學術情感、活躍學術思想的有效方法。因此，高校教師“教好書、育好人”，沒有思想不行，沒有好的教學方法也不行。好的教學方法從何而來？除了學習和研究教學內容外沒有其它捷徑。

3.糾正教育教學研究不是研究的觀念。在很多人眼里，教育教學類課題不是科學科研的觀念根深蒂固，這是片面的認識、狹隘的認識、不負責任的認識。教育教學研究相對于自然科學研究或社會科學研究而言，只是研究領域和內容上的差異。高等教育發展到今天，出現了不少影響教學質量的問題，究其原因，與教育教學研究的重視不夠乃至不重視有直接關系。教育教學研究項目在職稱評定等方面給專家的印象“不硬”，普遍認為高校教師就必須做自然科學研究項目。其實，教師的工作崗位就是“教書育人”，教學效果和教育教學研究成果更能體現教師的水平。當前，很多政策把教師較多的精力導向至去搞與自己教學沒有直接關系、或不能對教學水平和質量提高有多大幫助的研究課題。因此，相關部門要注重教師在教育教學研究方面的政策引導。

4.完善教師教育教學研究的評價制度。在現實生活中，教師所開展的教育教學研究項目，普遍存在“重立項、結項，輕成果形成與運用”的問題，沒有科學的評價體系和制度，教師教育教學研究多停留在較膚淺的層面，所形成的研究成果難以產生較大的社會效益和經濟效益。因此，應完善對教師教育教學研究工作的評價措施，引導教師多出教學研究成果，惠及更多學生。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[2]熊俊等.組織學與胚胎學的反思性教學探討[J].基礎醫學教育，2012，（02）.

[3]柴繼俠.提高組織學與胚胎學課堂教學質量的探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，（01）.

[4]馮定慶，陳曉蓉.提高組織學與胚胎學教學效能的方法探索[J].基礎醫學教育，2012，（03）.

（編輯：左希平）