課堂教學管理的人文素養培育功能探析

摘要：在語文課堂教學管理中融入人文素養的培育功能，既能確保課堂管理的有效性，也能確保學生的人文素養得到進一步提高。對此，從顯性培育和隱性培育兩個方面加強課堂教學管理的人文素養培育比較可行，且具有一定的實效性。

關鍵詞：語文課堂 人文素養 培育功能

引言

語文課堂教學作為提升學生人文素養的重要載體，對學生人文素養培育可以起到重要的作用。教師需要從語文課堂教學管理的不同方面出發，重視語文課堂教學的人文性設計，在課堂中融入符合學生身心發展規律的人文內容，幫助學生建立良好的道德素養與審美情操，使課堂教學管理與人文素養的培育相結合。

一、語文課堂教學管理的特征

語文課堂教學管理不僅是一門應用的科學，也是一門應用的藝術。從本質上看，語文課堂教學管理的內容就是協調教師與學生的關系，從而使課堂中的不利因素轉化成有利因素，實現語文課堂“教”與“學”的統一。教師應該充分發揮課堂教學管理的作用，使課堂的積極因素得到最大程度的發揮，進而實現提升課堂教學質量的目的。

語文課堂教學管理具有民主性、嚴肅性以及規范性的特點。一方面，課堂教學管理具有民主性，是根據學生在課堂中的主體地位決定的。課堂教學管理就是以幫助學生營造一個良好的學習氛圍為主要目標，進而使學生樹立積極、主動學習的態度，提高語文學習效率。另一方面，由于教師在課堂教學中的主導作用，直接決定了課堂教學管理具有嚴肅性和規范性。盡管課堂教學管理是教師與學生共同實現的“教”與“學”的過程，但不意味著課堂教學能夠順利完成，教師需要重視自身的主導作用，將課堂教學管理視為有效主導課堂的方式，規范學生的課堂行為，確保課堂教學的順利完成。

二、人文素養培育在語文課堂教學中的重要性

在課堂教學管理中，人文素養大致可以分為三個層次，即初級、中級和高級。初級的人文素養包涵著學生對生命的珍惜，同情心和責任心的建立，學生在這個層次需要具備邏輯性與自我理解能力；中級的人文素養包涵著學生對自然的熱愛，對自我道德修養的重視，學生在這個層次需要具備較強的理性思考能力和自制能力；高級的人文素養作為人文素養的最高境界，其包涵著學生豐富的內心情感，對人與人之間心靈溝通的重視，這個層次的學生具備有頑強的意志力，能實現自身價值。因此，在語文課堂教學中培育學生的人文素養具有一定的重要性。

新課改明確要求，需要提升學生的人文素養。語文學科作為學校教育中的必修學科，從學科的特點上看，語文學科屬于人文學科的范疇，是實用性和人文性的結合。語文自身包涵著豐富的人文內容，可以從人文內容中進一步體現出豐富的人文內涵，學生在語文課堂的學習中，能夠根據課文了解和認知古今中外的歷史文化，了解人類的高尚情操，學習人生哲理，增強人文情懷。盡管培育學生是學校教育中各個學科共同肩負的責任與義務。但就語文學科而言，其在培育學生人文素養方面具有不可比擬的作用，語文作為母語科目，代表了民族文化的奠基層，也代表了中華民族文化精髓，語文既是文化的載體，也是意識、思維、人格的其中一部分，通俗來說，人文就是“人”和“文”的統一。因此，語文學科與人文內涵的關系密切，若要培育和增強學生的人文素養，需要通過語文課堂教學來實現。

語文課堂教學的目標要側重于增強學生的人文素養，語文課堂的學習過程，不單純是口語表達能力和寫作能力的學習過程，其必須先是以學生的情感體驗為基礎的，目的是培養學生的主觀意識，進而讓學生實現個性發展的過程，也是人文情懷的濡化過程，更是學生成為獨一無二的文化自我的過程。因此，語文課堂教學更重要的目標應該培養人，即通過對學生的培養，使其不斷完善自我。若將語文課堂教學看成是實現教學目標的方式，則相當于曲解了課堂教學的本意，這種片面的理解會導致學生的人文素養得不到提升。

三、加強語文課堂教學管理的人文素養培育策略

語文課堂教學管理在實際的運用當中，根據情況的不同可以制定出不同的實施方案。而根據語文學科“人文性”與“實用性”相結合的特點，在進行課堂教學管理時可以適當地融入人文素養的內容，在課堂中精心準備具有豐富人文內涵的教學情景，為學生營造一個良好的語文學習氛圍。此外，對學生人文素養的培育不僅僅體現在課堂教學中，還體現在課堂教學管理中，教師可以從課堂教學管理的顯性管理方面和隱性管理方面加入人文素養培育的內容。

（一）課堂教學管理中顯性的人文素養培育

課堂教學管理中顯性的人文素養培育是最直接的，可以通過課堂教學管理的外在管理方法表現出來。首先體現在語文教材的內容上，當前，教材中含有大量的文學作品以及豐富有趣的人文知識，富有極高的人文特色和時代氣息，在課堂教學出現突發狀況時，往往容易分散學生的注意力，教師應結合課堂中營造的人文氣息，冷靜沉著地應對，在教學過程中，教師應根據學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。[1]例如，在上課時，學生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了吵鬧聲，這意想不到的強烈刺激，學生的注意旁移了。有經驗的教師在這種情況下不再講下去，停頓片刻，穩定一下學生的情緒，甚至與學生一起關注突發事件，然后提出問題：“同學們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來。這樣的方式能夠有效保護學生的精神世界不受外界干擾，以冷靜處理的方式，讓學生漸漸學會自我管理，進而實現自我意識的升華，為人文素養的培育創造良好的條件。

（二）課堂教學管理中隱性的人文素養培育

課堂教學管理中隱性的人文素養培育是一個間接的培育過程，主要包括教師運用情感方式感染和啟發學生，利用肢體語言，目光對視等形式帶動學生學習語文，讓學生通過教師的人文教學場景的創設，產生主動了解語文的欲望，潛移默化地提高學生的人文素養。例如通過學習古代詩詞，讓學生進一步地了解中華民族優秀的傳統文化，增強學生的民族認同感和精神家園的歸屬感。[2]

（三）提高教師的人文素養

實現課堂教學管理的有效性，與教師自身的人文素養存在密切關系。教師在課堂中是一個重要的引導者的角色，也是課堂教學管理的主體。學生人文素養的培育要求教師自身具有較高的人文素養，能夠在課堂教學管理中有效地引導學生產生積極向上的人生態度，影響學生健康人格的建立。

結語

總之，在語文課堂教學管理中，將人文素養培育融入到課堂教學管理中，需要從顯性的人文素養培養與隱性的人文素養培養方面入手，另外，教師也需要不斷提高自身的人文素養，進而有效地發揮課堂教學管理中人文素養的培育功能，既能實現培養學生人文素養的目的，也能實現增強語文課堂教學管理有效性的目的。語

參考文獻

[1]孫瓊.文史融合——從歷史角度看語文教育的民族化[J].語文建設，2014，26（02）：1-2.

[2]陳成龍.真語文是“真知”“真教”“真學”的融合[J].語文建設，2013，25（12）：13-18.