社會文化視域下的教師課堂話語研究

摘要：語文課堂教學是師生對話和互動發展的過程。借鑒社會文化理論的活動、中介、內化和最近發展區等核心概念，建構語文課堂師生互動話語模式，可以為人們審視語言學習和語言教學提供一個新的視角，也為教師課堂話語研究奠定理論基礎。社會文化視域下的教師話語研究在師生互動的整體情境中進行動態分析，聚焦教師話語在意義理解與知識建構中的話語特點與作用，對改進課堂師生對話方式，提高教師話語質量和教學效果具有重要的現實意義。

關鍵詞：社會文化理論 教師課堂話語 語言教學與學習

引言

社會文化理論因強調個體心智發展的文化中介而得名。[1]20世紀80年代社會文化理論被應用于教育與教學等領域，為人們理解語言學習提供了理論支持和新的分析維度，語言學習研究的方法逐步從以認知視域為主擴展到社會文化視域。隨著語言學習研究的發展，學者們開始更多地關注課堂語言教學，教學研究實踐取向的轉換使教師話語的作用愈加受到重視，研究者相繼開展對課堂話語的研究。課堂師生對話在語文課堂教學中占有較高的比重，語言互動是影響語言教學成敗的重要因素，而教師話語是課堂互動的重要內容。語文課堂話語研究可以結合我國語言教學與社會文化的特點，充分吸收社會文化理論的優勢。本文在闡述社會文化理論核心概念的基礎上，簡要評述社會文化理論對語言教學與學習的影響，并進一步探討社會文化視域下教師課堂話語研究的內容。

一、社會文化理論的內涵

活動、中介、內化和最近發展區等是社會文化理論的核心概念，它們彼此間有著密切的聯系。該理論認為人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的。活動是一個心理過程，是意識的客觀表現，故可以通過活動對意識進行客觀研究，[2]把意識的事實加以物化，轉換成客觀的語言。社會文化理論把教師與學生、學生與學生的共同活動視為學生發展的社會源泉。學生通過參與和比較有知識或有能力的人的共同活動，通過對話而發生變化，從而獲得發展。社會文化理論解釋了教學活動與學生發展的關系，進而闡明教師在教學過程中的重要作用。教師的作用是利用課堂環境的各種可能性去引導和指導在其中學習和體驗的學生。

中介說的要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、工具中介的。[3]語言是最重要的中介，在個體心理發展中具有極為重要的作用。社會性互動是進行認知與掌握語言的基礎，學生往往是通過他人（父母、老師等）的調節方式去完成活動，建構自己有關世界的知識并對這一知識進行檢驗、精制和反思。[4]人所特有的被中介的心理機能產生于人們的合作活動和人與人的交往之中，而且人所特有的新的心理過程結構最初要在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。

可見，學生從在他人的幫助下執行具體的學習行為到不依靠任何明顯的外部幫助而僅利用智力執行行動的過程叫做內化。[5]內化與最近發展區的概念緊密相連。在學生的心理發展過程中存在著實際發展水平和可能發展水平。前者表現為學生能夠獨立解決問題的能力，后者表現為在他人指導下或與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。這種實際發展水平和可能發展水平間的差距就是最近發展區。[6]

在最近發展區概念的基礎上，學者們認為能力較強的教師或學習同伴通過各種方式調控超過學生當前能力的學習任務來幫助或支撐學生完成任務，從而實現有效學習。這一理論的發展進一步突出了互動在學習中的作用。

二、語言課堂與語言學習：社會文化理論的視角

社會文化理論考慮互動和語言發展的關系，社會文化和語言習得不從產生它們的語言交互環境中脫離出來，真實環境中使用的語言對學習具有根本性的重要作用。社會文化理論對人們理解語言課堂的活動、教師的中介作用和課堂互動與促進發展的關系等具有重要意義，也考察了促進或阻礙課堂互動的因素。研究者將社會文化理論的最近發展區概念具體到語言學習中，解釋為由學生個體語言產出所決定的實際發展水平與通過和同伴或教師合作所產出的語言所決定的潛在發展水平之間的距離。[7]因此，只有當學生對語言的運用與交際相結合時，學生才能真正地學習語言，也才能獲得對知識的理解。

在課堂這個特定的互動環境中，師生、生生之間的對話交際是知識結構的連接點中心。課堂話語是教師為學生提供的中介支持，在促進學生語言最近發展區的變化方面非常有效，促進師生之間的互動與學生認知的發展。教師設計難度屬于最近發展區的閱讀活動以及多種學習活動，為學生提供盡可能多的自主學習機會，幫助學生克服理解或學習的障礙，達到預期的教學目的。學生利用教師及其他有能力的學習同伴提供的幫助，對原有的理解和知識體系進行調節，使語言發展從外部轉向內部，將知識內化到自己的語言發展系統中，并促進思維能力的發展。已有研究者證實了語言的詞匯、語法知識具有共享性、傳遞性，學生可以通過互動，在他人的幫助性話語中學會新的知識與技能。課堂話語的動態性決定了語言使用在教育教學過程中的重要地位，師生通過課堂互動共同創造學習機會，促進語言學習。研究者們逐步認識到教師所發揮的中介作用以及課堂語言的媒介功能的重要性，這對于分析語言學習環境下的師生互動具有指導性。研究試圖從教師話語中介的視角出發，探討教師利用話語功能的調整實現促進學生學習的作用，從而為教師話語研究提供了一個全新的思維方法。

社會文化理論沖擊了人們對語言學習的傳統認識。活動、中介、內化、最近發展區等核心概念的豐富思想涵蓋了對教師作為積極的促進者、學生作為積極的參與者、教學促進發展，以及學生在與他人互動中發展等理念的闡述，為人們研究語言教學與學習過程中成功與失敗的因素，從而更全面地認識學生的語言能力、學習過程以及課堂互動話語的作用提供了新的視角并奠定了理論基礎，而實踐層面的研究結果也說明社會文化視域是課堂互動話語研究的較好的選擇。

總之，社會文化視域下的教師課堂話語研究聚焦教學情境中師生互動話語的動態特征與教師話語的特點，旨在考察教師如何發揮話語的多種功能，促進學生語言、認知與情感的發展，實現學生有效學習和多方面能力的提高。同時，研究也有助于發現在我國語言教學傳統背景下教師課堂話語的特征。社會文化理論指導下的教師話語研究將為建構全新的語言課堂話語研究框架做出貢獻，也將為課堂話語研究的實證研究結果轉化為課堂語言教學實踐發揮導向性作用。

結語

教師課堂話語既發揮語言的示范作用和管理課堂的作用，又是學生學習語言、理解與建構意義的重要途徑，直接影響課堂教學質量和學習成效。社會文化理論為教師話語研究拓寬了研究內容與研究思路，具有重要的理論意義和應用價值，也為我國傳統語言教學背景下的教師話語研究拓展了視野，不僅對課堂教學具有一定的指導性，而且也將豐富和補充語言課堂教學與學習的理論。語

參考文獻

[1][5]Lantolf， J.P. Sociocultural Theory and L2： State of the Art[J].Studies in Second Language Acquisition， 2006， 28（1）：67-109.

[2][6]維果茨基，余震球選譯. 教育論著選[C].北京：人民教育出版社，1994：403.

[3][4]高文，徐斌艷，吳剛. 建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008：37.