論漢語教學對加強大學生思想政治教育的影響

摘要：漢語教學作為少數民族學生的第二語言教學，是加強少數民族大學生思想政治教育的重要途徑，應當在課堂教學、課文講讀、第二課堂、作文訓練中積極融入思想政治教育內容，并編寫具有少數民族特色的各級各類漢語教材，以促進少數民族大學生思想政治教育水平的不斷提升。

關鍵詞：漢語教學 大學生 思想政治教育

引言

少數民族大學生是我國非常稀缺而又寶貴的人才資源，不斷提升少數民族大學生的思想政治教育水平，增強他們的思想政治覺悟，對提高民族凝聚力，維護祖國統一起著十分深遠的意義。

一、漢語教學是加強大學生思想政治教育的重要途徑

語言本身具有工具性和人文性兩個方面，一方面充當著人們日常的交際工具，另一方面語言也是個體思想、文化、情感、態度的主要載體。正因如此，我們不管學習哪種類型的語言，其中都不可避免地會涉及到學生思想、情感、道德、精神以及品格的培養和塑造。除此之外，語言作為一種非常關鍵的教育工具，對民族認同、文化認同及其他認同起著關鍵性作用。教師在傳授漢語語言的本體知識和技能的同時，還必須能夠善于合理地運用語言材料中所蘊含的豐富內容，積極地捕捉和放大其價值，適時地對學生開展思想品德教育。漢語的學習并非只是簡單的無精神內涵的字碼符號的學習，漢語中的每一個字、詞，所組成的每一句話，其中都蘊含著話語組織者的思想、感情等。所以漢語教材的每一個段落、篇章中，都體現了我國社會的自然、人文、經濟、歷史等多種內容，這些都為漢語教學的思想政治教育功能提供了有利的條件。

二、加強大學生思想政治教育的漢語教學策略

（一）在課堂教學中滲透思想政治教育

課堂是學生學習的重要場所，要求教師在進行詞語的講授過程中應當善于發現具有強烈感情色彩并承載著深刻思想教育意義的詞匯，在此基礎上將學生的思想感情引到思想政治教育的教育目標上來。舉例來說，教師在教授“象征”一詞時，應當主動地引導學生根據自己學過的知識和生活經驗思考，什么能夠象征著我們偉大的祖國？萬里長城是什么的象征？在此基礎上逐步引出：“我們的國旗——五星紅旗象征偉大的祖國，國旗上的四顆小五角星圍繞著一顆大五角星象征著56個民族人民緊緊地圍繞在黨的周圍，從而構建起了一個團結一心、和諧共處的中華大家庭”；“長城象征著我國古代勞動人民的勤勞和智慧，是汗水和力量的象征”。也可以提問學生“和平的象征是什么？”引導學生說出“白鴿象征著和平，我們應當愛好和平”。這樣在學習的過程中，教師通過不斷地滲透思想政治教育內容，不僅豐富學生的語言知識，同時也使得學生在無形中接受了良好的愛國主義以及民族團結的洗禮。

（二）挖掘課文中的思想政治教育素材

課文是學生對大學生開展思想政治教育的重要陣地，舉例來說，新疆地區使用的《新編基礎漢語》教材，其中就提供了很多適用于思想政治教育的課文。舉例來說，《我們偉大的祖國》中講述了我國的悠久歷史和豐饒物產，熱情地歌頌了勤勞善良的中華兒女如何在這片神奇的國土上創造了光輝的建設業績，唱出了時代的最強音，洋溢著對祖國濃烈的自豪感和熱愛。《漢語和漢族人民的現代生活》中首先對漢語做了基本的介紹，然后描寫了漢族人民現代化的生活，字里行間都顯示出漢族人民生活的幸福和富裕。《漢民族的文化心理——講和諧》中則講述了我國“和為貴”的這一古老傳統文化，彰顯了這一文化作為我國文化之根對于我國人民思想及民族思想所具有的重要意義，其他如《萬里長城》、《我是中國維吾爾人》以及《團結——各族人民的生命》等，都蘊含著極為真摯而強烈的民族情感，是絕好的愛國主義教育素材，非常有助于增強少數民族大學生民族團結意識。教師在課文講解的同時，應當根據適時的點評和引導，以幫助學生更好地領會其中蘊含的思想政治教育內涵，將自己的思想認識提升到新的高度，這種思想教育形式顯然要比單純的說教或者在思想政治課堂上的刻意要求更能達到理想的效果。

（三）積極開展第二課堂活動

第二課堂能夠幫助學生在語言學習以及實際應用中更加深刻地感知漢語的魅力，并領會其中的思想內涵。舉例來說，學?？梢越M織 “我們愛好和平”“多民族和諧相處”專題漢語演講比賽，積極開展 “愛國主義” “民族團結”的專題漢語討論會，幫助學生了解我們多民族的國家現實及多民族團結的重要意義。也可以積極組織民漢學生舉行“一幫一”學習對策，以便讓他們在互相學習語言的過程中，熟悉和了解彼此的文化，增強對彼此文化的認可度；開展專題紀念活動，比如在 “五·四”青年節、“八·一”建軍節以及“七·一”黨的生日，包括其他春節、元旦、中秋等特殊的節日里，組織學生舉辦漢文墻報展覽，或者組織漢語詩歌朗誦會、作文展等，營造一種濃厚的節日范圍，讓學生重溫歷史，不忘國恥。

除此之外，根據語文學習情況，選擇名人來舉辦專題討論會也是一個十分有效的方法。歷代文化名人的高尚情操和人格魅力對于學生來說也可產生不可估量的影響力，如：屈原殉國，但始終不改愛國之志；關羽過五關斬六將，終不改忠義之心；司馬遷發憤著書，最終成就了 “史家之絕唱，無韻之離騷”的史學絕唱；文天祥雖然國破家亡，流離失所中仍然不改對國家的一片丹青之心；陸游所具有的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”愛國情懷。他們身上所展現的重義輕利以及舍生取義的精神境界，尤其是在民族危難的時候仍然不改其信仰，對國家矢志不渝，這些對于少數民族學生來說，都會給他們以巨大的心靈震撼，強烈地激蕩著他們的精神世界，有助于幫助其明確自己的人生追求和目標。

總之，通過這種類型多樣、新穎有趣、教育意義突出的第二課堂活動，不僅可以促使學生積極參與到活動中，不斷提高漢語語言知識和語言應用能力，同時也能夠熏陶學生的思想情感，提高學生的思想水平，取得較為理想的教育效果。

（四）加強寫作訓練

寫作訓練是少數民族學生學習語文的基本項目，也是學生真實表達自我感情的一個主要平臺。教師無論是在命題指導、評語還是在講評過程中，均可以適時地對學生開展相應的思想政治教育。舉例來說，教師可以提出《道德的力量》《我愛我的祖國》《和諧社會建設》等作文題目，從而幫助學生提高他們的思想認識，在此基礎上導之以行，從而讓學生不斷提高思想政治素質，增強自己的社會認識能力。除此之外，寫作的方式還有很多，教師可以利用讀書筆記、周記以及影評等多種策略來及時地掌握學生的思想狀況，并據此進行針對性的教育引導，從而將作文訓練和思想認識進行緊密結合，二者互相促進，相得益彰。

（五）編寫具有少數民族特色的各級各類漢語教材

現階段我國少數民族漢語教材依然存在不合理的問題，以新疆地區為例，該地各高校學生使用的漢語教材并非是自編的教材，基本上都是北京語言文化大學所編撰的專門針對留學生漢語教學的教材，因而對于新疆學生來說必然存在著諸多不合理之處。舉例來說，在《漢語閱讀教程》中，對于 “中國語言”的概念界定是漢語，是“共同的，同一的文字”（即漢字）。這種解釋對于外國留學生來說自然是準確的，然而對于少數民族學生來說，卻明顯存在不當之處，不少學生對此提出質疑，中國有56個民族，除了漢民族之外，還包括維吾爾族、回族、高山族等多種民族，而其中相當一部分民族都有自己獨特的、不同于漢語的語言。類似于這種問題，除了會影響學生對于漢語學習的認同外，部分情況下還可能導致學生形成一種逆反心理。

結語

綜上所述，漢語教學是加強少數民族大學生思想政治教育的重要途徑，教師應當在課堂教學、課文講讀、第二課堂、作文訓練中積極融入思想政治教育內容，并編寫具有少數民族特色的各級各類漢語教材，以幫助少數民族大學生們認清少數民族和漢民族、少數民族和少數民族之間的關系，認識到各少數民族和漢民族均為中華文化的組成部分，在中華民族悠久厚重的歷史中，各民族都為增強民族凝聚力作出了積極的貢獻。語

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【西南民族大學2015年創新型科研項目碩士重點項目；課題名稱：論漢語教學對加強少數民族大學生思想政治教育的影響。（課題編號：Cx2015Sz122）】