基于多元文化視角談語文教學中的思政教育

摘要：語文教學的意義不僅在于掌握語文知識、提高語言及文字應用能力，更重要的在于幫助學生達到發展個性健全人格的境界。本文探討了多元化視角下語文教學對于思政教育的重要意義，并提出了通過語文教學促進思政教育的有效策略。

關鍵詞：多元化視角 語文教學 思政教育

一、語文教學的思政教育功能

（一）文學作品的認知功能

我們必須意識到，文學作品的誕生本身就是作者對生活世界的一種審美理解，本身就帶有直接的認知功能。教學中通過讓學生閱讀文學作品能夠使他們更為清楚地把握世界本質，探索和理解世界發展規律，在此基礎上形成對世界的一種科學而理性的認識，從而促進學生世界的認知。文學作品中有不少創作者對現實生活典型或直接或間接的描寫，在其中反映了對人類、對自身生存狀態的一種認識或者反思，從而能夠幫助學生少走彎路，樹立正確的人生觀以及價值觀，防止多元化背景下不良思想的侵蝕。

（二）文學作品的勵志教育功能

語文教學中文學作品本身就具有影響讀者，積極調動讀者學習以及效仿的功能。其中涉及到很多美好的人生愿景和政治理想，可以直接為受教育者帶來激昂、歡愉的情緒，在此基礎上指引學生自覺培養積極的進取意識，并根據自己的意愿樹立起高遠的理想，并提供為之堅持不懈、樂觀向上的精神力量。語文教學中這樣的勵志作品隨處可見。

（三）文學作品的心理健康教育功能

古往今來，文學作品中都不乏個體對苦難、不幸、挫折、背叛、誤解等問題的思考以及超越，借助這種心理影響和暗示，能夠有效幫助學生解決心理困惑，保持一種健康情感和樂觀心態，有助于其形成良好的個性及健全的人格。

（四）文學作品的政治教育功能

政治教育本身就帶有一種典型的思想政治教育功能，非常鮮明地表達了人們對政治關系以及政治問題的根本看法。而優秀的文學作品則通過文字委婉地表達了思想政治傾向，并利用文字通過人物形象塑造、故事情節描繪來對人們進行政治教育。

二、語文教學中強化思政教育的策略

（一）在課堂教學中加強學生思想熏陶

一直以來，語文教材中課文都是文質兼美的典范代表，也是繼承和發展我國傳統文化精髓的重要載體。課文從宏觀上來說是歌頌中國人民偉大愛國主義精神，從微觀上來說，是贊美吃苦耐勞、樂于助人、默默奉獻的個體高尚道德情操，或者是抒發自身所具有的積極樂觀、健康向上的精神氣質。典型的作品如《送東陽馬生序》，這篇古文前部分主要講述了自己幼時求學所經歷的各種挫折和磨難，然后闡釋了馬生求學的優越條件，從這種雙方對比中，能夠很直接地表明人是否可以做到學有所成，是不受外界環境影響的，最重要的還是自身是否能夠專心求學。文章最后還根據自己的觀察所得，表揚了馬生謙虛好學的態度，旨在引導當時的學生們應當不怕吃苦，努力讀書。整篇文章說理透徹，文字樸素，娓娓道來，讀之能夠深刻地體會到一種感動人心的力量。我國最出色的詩人之一李白在宣城和李云相遇，告別時胸中感慨萬千，脫口吟誦出了《宣州謝眺樓餞別校書叔云》這篇佳作。從題目我們就可以明顯看出這是一首送別詩，但是李白在其中并沒有直言友人離別，整首詩強調和表達的都是自己懷才不遇的經歷。但是其突出之處在于，全詩始終貫穿著一種慷慨豪邁的情懷，即使字里行間充滿著對當時黑暗社會之中賢人無法重用的激烈憤懣，然而卻也不乏對光明世界的不懈追求。因而整體看來，詩作雖然描寫的是煩憂苦悶，但讀者讀之，在同情作者的同時并不讓人感到陰郁低沉。字里行間，作者如江河波瀾迭起的思想情感，和詩作藝術結構的騰挪跌宕非常完美地融合到一起，從而形成了《宣州謝眺樓餞別校書叔云》豪放與自然融合統一的崇高境界。

類似于上文所說的這種文章，教師一般只需要進行深入淺出地講解，就可以直接起到感染以及凈化學生心靈的作用，在此基礎上能夠內化為學生自身的素養以及行為習慣。在新的社會環境下，教師還可以讓學生聯想自己的求學經歷和父母、祖輩們的求學經歷，與文中的宋濂先生、太學生的求學經歷進行對比，也可以讓學生探討在理想不能實現、自身潛力不能發揮的情況下，我們應當具備的精神品格等，從而拉近學生和文學作品的距離，使之更好地滲透到學生的心中。教師只有在語文的課堂教學中適當地引入和滲透思想政治教育，才可以更加表明語文教學文道統一的基本教育思想，發揮出語文的育人功能。

（二）在作文課堂教學中鼓勵學生進行思想自由表達

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，在作文的寫作過程中，實際上是學生拋開教師、家長的主觀思想影響，運用所學的文學知識，真實而無所忌憚地表現自己內心的思想和對世界認知、感受的一個過程。即使相當一部分學生并不適應這樣主動地去表達自己的內心世界，然而在教師的主動要求之下，大多數學生們依舊會慢慢敞開心扉。語文教師應當充分發揮自己在這一教學環節的有效引導作用，引導學生進行自我思考，積極表現出自己健康向上的思想觀點，當然這一過程也是對學生開展思政教育的良好時機。舉例來說，教師可以指定《我心中的 》這種半命題形式的作文讓學生積極進行思考。這種情況下，可以寫作的范圍實際上很多，既可以寫 “英雄”“偶像”這類人物，也可以寫“色彩”“陽光”這些事物，當然也可以寫“美”“文學”這類較為抽象的概念。如果在作文課堂上，教師經常練習這些有思想、有新意的作文題目，可以非常有效而直接地引導學生在學習中學會關心社會以及生活，并通過教師作文講評引導學生學會對身邊的人、事、物做出正確的道德評價，也可以讓學生通過自評來交流和討論各自的思想、愿望，為他們提供一個表達觀點和見解的機會。語文教學中，教師一定要意識到學生都是活生生有思想的人，利用作文這一有效平臺不僅能夠促進學生思想的表達，與此同時也培養和增強了學生分辨是非的能力，對于學生健全人格的發展十分有益。

（三）通過名著閱讀進一步提升學生品格

通過引導學生廣泛進行文學作品閱讀，能夠幫助學生開拓眼界，增長見識，持續豐富自己的價值取向，獲得更加充實的情感世界，更重要的意義還在于能夠提高他們對生活意義的價值認同，也唯有如此，才稱得上實現了語文教學中塑造學生品格的思想政治教育功能。語文教學中，教師不應當僅僅滿足于課本中所提到的文學名著，更應當通過教師推薦、學生推薦等多種形式在班級中積極營造一個閱讀名著的良好氛圍，有條件的也可以組織學生成立“圖書角”，加大學生的閱讀量，通過這些經典的名著提升學生的思想品格。舉例來說，在世界各國讀者中都廣泛流傳的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中，作者通過對窮苦人家出身、壯年時又身體殘疾但依然執著頑強、對生活感恩的保爾·柯察金的成長歷程，表明了不屈服于自己的軟弱，將個人的追求和整個國家、整個人民的利益緊緊聯系在一起，才可以逐步成長為鋼鐵戰士，才可以實現自己的理想價值。革命者在斗爭中百煉成鋼，是奧斯托洛夫斯基創作這部小說的一個重要主題。和其相類似的是海倫·凱勒所創作的《假如給我三天光明》，這位成長于19世紀的美國盲聾啞女孩，通過自身的不斷努力，最終成長為正常人都難以企及的偉大作家、教育家、慈善家以及社會活動家，同時還能夠熟練掌握英、法、德等五國語言。她的這些成就得到了世界各國人民的贊揚，并被列為美國十大英雄偶像，與此同時還榮獲“總統自由勛章”等獎項。人生的磨難經歷使她的作品給人一種震撼人心的力量，在《假如給我三天光明》中，她通過身殘志堅的柔弱女子的視角，提醒人們應珍惜生命，珍愛我們自身所擁有的一切。

結語

前蘇聯作家高爾基曾經提出過一個影響較為深遠的經典命題——“文學即人學”，當前隨著時代的變化和文學的發展這一命題也被賦予了新的意義。在我們看來，語文教學作為學生教育的一個重要組成部分，通過事、物、自然的描寫，表達了人們對自身生活境遇和生存環境的態度，能夠發揮出思想政治教育中的認知功能、勵志教育功能、心理健康教育功能和政治教育功能，教師應當通過課堂教學、作文教學、名著閱讀等多種途徑促進這些功能的順利實現。語

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