關于小學信息技術“分層教學”的幾點思考

韓棟

摘要：新課程背景下的教學理念是“以學生發展為本”，在以機房環境為主的信息科技學科教學過程中如何關注每一位學生的有效學習，使他們的信息素養得到充分的發展對教師提出了相當高的要求。在教學各環節實施分層教學能體現教師對每一位學生的關愛，也能切實提高教學有效性。

關鍵詞：信息技術;分層教學;意義;實施策略

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-065-1

一、分層教學在課堂教學中的意義

1.分層教學是一種現實需要，由于家庭教育觀念的差異、信息設備的配置差異以及孩子本身的學習能力差異，導致了學生利用各種信息技術工具進行工作、學習、生活的能力有所差別，實施分層教學能順應學生的個體差異，幫助每一個孩子進行有效地學習，使他們的信息素養得到充分發展。

2.分層教學是一種教學方法，這種方法能激發每一個學生的學習潛能，讓不同層次學生在各自學習的“最近發展區”得到發展，使他們享受到學習的成就感。

3.它是一種教學能力，體現著教師在教學各環節對各層次學生的關注，以及在以機房為主要教學環境中對課堂駕馭能力和對每位學生學習關注的能力。

二、分層教學的實施策略

1.學生分層。學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術教學中，學生之間還存在一些特殊的差異，比如：有一部分學生因為家庭條件富裕接觸電腦較早，積累了一定的基礎，學習興趣濃厚，接受能力強，自學能力也相當好，這樣的學生學習起來就會很順利，甚至個別學生已經成為其他學生心目中的小專家;相反的，有些學生從未接觸電腦，望而生畏，對電腦沒興趣;有些同學盡管對計算機有一定興趣，但接受能力相當差，課堂習慣又不好，所以教學效果也不佳。

針對這種情況，將學生動態地分為三層，A層：此層學生基礎好，動手能力強，學習興趣濃厚;B層：此層學生比較一般，缺乏學習主動性，課堂教學中能掌握教師所教授的知識;C層：此層學生接受能力及學習習慣都比較差，對電腦沒有興趣。定好層次后，按照A—B—C的順序把學生排好座位，在課堂教學中，有利于教師的輔導，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。

2.教學目標分層。確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各層學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標，以便學生吸收知識。

對A層學生的來說，在掌握了基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對B層的學生來說，讓他們掌握基礎知識的同時還要提高他們的學習能力;對C層的學生來說，促使他們掌握基礎知識，耐心輔導。

3.教學過程分層。根據統一要求，因材施教的教學原則，教師可以把本節課核心的教學內容全班統一進行學習，在學生操作練習階段，學生可以根據自己的實際情況選擇幫助的方式。由于教帥提供的學習資源是分層次的，那么不同層次的學生就會根據自己的實際情況選擇自己要完成的任務和學習策略，教師此時就是學生學習的幫助者，為學生遇到的困難提供幫助，期間基礎好的學生可以作為教師的助手去輔導其他的同學，或者選擇難度更大的任務來完成。基礎弱的同學可以選擇同學幫助、教師幫助、教材幫助或者教師提供的學習資源提供幫助，這樣大大提高了課堂的教學效率，也照顧到了不同層次學生的學習需求。基礎弱的學生能夠保證完成本節課的基本任務，讓他們體會到完成任務的成就感，基礎較好的學生可以充分發揮自己的能力，可以創作出很多優秀的作品，而且在他們幫助基礎較弱學生的同時根據知識精致理論，他們自身對知識的理解也更加的透徹了，同時也增進了學生之間的情感交流。中等的學生能夠完成基本任務，經過個人努力也可以完成稍有難度的任務。采用這種授課方式使不同層次的學生都能夠在自己的“最近發展區”得到提高。他們的學習興趣也會保持得很持久。

4.課堂練習分層。課堂練習是對所學知識的深化和擴展，從而激發學生的創造思維，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教學效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學生產生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關重要。分層練習能使每位學生經常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜。一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，讓各層學生都能“吃得了”又“吃的飽”;在練習難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

5.分層輔導。學生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學生一不懂就立即舉起手來提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展分層輔導，并在實際的課堂教學中把學生按層次分組，鼓勵動手能力好的學生幫助能力較差的學生，充分發揮骨干學生的帶頭作用，可以起到較好的教學效果。

6.評價分層。在教學過程中通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。熱情地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心。分層評價重在過程評價，評價要從不同角度分析。分層評價因層而異，重在激勵。不用一把尺子去丈量一班學生。評價是鼓勵不同層次的學生在不同的起點前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，讓不同層次學生都能在獲得成功的基礎上實現學習上的良性循環。我們實施學生自我評價、小組評價與老師評價相結合，這樣會顯得更加客觀實際地反映學生的真實情況。同時，小組評價也有利于培養學生協作能力、問題分析和解決能力。