新課標(biāo)下的語(yǔ)文復(fù)習(xí)與思維能力訓(xùn)練

語(yǔ)言和思維是密不可分的，學(xué)生的思維能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力才會(huì)強(qiáng)。因此，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉。”但在教學(xué)中，由于受“復(fù)習(xí)是增強(qiáng)舊知識(shí)記憶”的傳統(tǒng)觀念影響，很多教師指導(dǎo)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，只注重“知識(shí)的再現(xiàn)”，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師不厭其煩地領(lǐng)著學(xué)生把學(xué)過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍又一遍，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生抱著ABCD不放，致使學(xué)生厭學(xué)，思維質(zhì)量不高，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。新課標(biāo)下的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能有效地提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。

一、歸類整理，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)紛繁龐雜，猶如散失的珍珠，如果不善于歸類，形不成知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生是不會(huì)有過(guò)硬的語(yǔ)文能力的。所以在復(fù)習(xí)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同思維，把雜亂無(wú)章的知識(shí)，按照合并同類項(xiàng)的原則進(jìn)行排列組合，整理歸類，從而找出規(guī)律，提高思維的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，詩(shī)歌鑒賞中對(duì)于詩(shī)歌意象的鑒賞一節(jié)，要讓學(xué)生明白意象是融合作者主觀情感的具體可感的藝術(shù)形象。鑒賞時(shí)，必須明確作家是要通過(guò)意象來(lái)表達(dá)感情的。如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩(shī)表現(xiàn)了李白的什么感情？思鄉(xiāng)之情，李白沒(méi)有直說(shuō)：“我想家了，我想家了。”而是借著月光這個(gè)客觀之象來(lái)表達(dá)他思鄉(xiāng)的主觀之情，詩(shī)中的月光就不再是客觀的物象，而是浸染了作者感情的意象了。而此情此景，就形成了一種審美境界——意境。這里還有重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生明白傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，詩(shī)人往往借同一意象來(lái)表達(dá)相同的思想感情。如，詩(shī)中出現(xiàn)望月，有思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情；扁舟子、船，往往與遠(yuǎn)行有關(guān)，暗喻漂泊不定；搗衣，思念遠(yuǎn)行之人；寒衣，與邊關(guān)征戰(zhàn)有關(guān)；孤雁、孤鴻，指遠(yuǎn)行之人的寂寞孤獨(dú)；等等。學(xué)生明白了這些常用的意象在詩(shī)中表達(dá)的情感，遇到類似的題就比較容易解決了。

二、專題研討，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生最怕的就是教師簡(jiǎn)單的重復(fù)，把課文內(nèi)容與寫法再講一遍。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)下的高考要求，打破單元和課本的界限，多搞一些橫向的、專題性的閱讀，使學(xué)生能吃透知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)，可參照歷屆高考在詩(shī)歌鑒賞的出題上著重于哪些方面，并聯(lián)系一些資料上的相關(guān)題目，與學(xué)生共同探求應(yīng)如何去鑒賞一首詩(shī)歌。最后，可總結(jié)出一些切實(shí)可行的辦法：1.從詩(shī)歌的題目入手。因?yàn)轭}目揭示出寫作的對(duì)象，如，《春夜喜雨》告訴人們，此詩(shī)寫的是春夜之雨，一個(gè)“喜”字，又寫出了作者的那種喜悅、高興之情。2.從了解作者入手。知人論世，有利于把握作者的風(fēng)格特色。3.從注釋入手。注釋會(huì)揭示詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景，借此能看出作者經(jīng)歷世事的心跡，通過(guò)它可以把握詩(shī)人寫作該詩(shī)的情感脈絡(luò)。4.從把握詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。有些詩(shī)詞中，其中一、二個(gè)詞語(yǔ)起關(guān)鍵作用，把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思弄清楚，對(duì)詩(shī)詞的理解就很容易。5.從尾聯(lián)入手。無(wú)論是敘事詩(shī)，還是寫景詩(shī)，到最后總離不開(kāi)抒情，有時(shí)把握了尾聯(lián)就把握了全詩(shī)。

三、誘導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性非常重要，它可以有效激活學(xué)生頭腦中的已有信息，在知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，所以高考非常重視測(cè)試學(xué)生思維的靈活性。近幾年的高考作文，話題作文淡出舞臺(tái)，命題材料作文備受青睞。但不管怎么說(shuō)，話題作文、命題作文，材料作文，是高考作文的主要命題形式。

話題作文減少了學(xué)生對(duì)材料的依賴性，學(xué)生可以對(duì)話題進(jìn)行多角度的感受、聯(lián)想和想象。話題作文為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的智力背景，能提高學(xué)生思維的靈活性。

給材料作文的依據(jù)是材料，因此要對(duì)材料認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握中心，然后在讀懂材料、把握中心的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維的方法，廣開(kāi)思路，盡可能多地去尋找立意的角度。正如蘇軾詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粍t材料，角度不同，感受也不同，這樣立意的時(shí)候，可以正向立意（思維順著原材料的指向思考），可以逆向立意（對(duì)原材料作合理的假設(shè)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?、引申），可以類比立意（把材料和?dāng)前的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，由此及彼地思考），可以辯證立意（辯證地看問(wèn)題，能彰顯出文章的深度）。

命題作文也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，如，今年的高考題“踮起腳尖”。正向立意：踮起腳尖可以提升自己的高度而望得更遠(yuǎn)；踮起腳尖盼親人，表達(dá)一種思念和渴望。反向立意：踮起腳尖走路，容易跌跟頭，人還是腳踏實(shí)地的好。類比立意：踮起腳尖看熱鬧，就如魯迅筆下的那幫看客，是愚昧低俗的表現(xiàn)。辯證立意：踮起腳尖如果干有益于己、有益于人的事，則可提倡；如果不是腳踏實(shí)地，而是見(jiàn)異思遷或無(wú)聊低俗，則應(yīng)該摒棄。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和感受，運(yùn)用自己最拿手的技巧，大顯身手。如果經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的作文訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)變得比較敏捷，學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力也會(huì)得到提高。