談高中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

高中學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏必要的發(fā)散性思維，導(dǎo)致作文得分低而影響了語文成績(jī)的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個(gè)新課題。

一、發(fā)散性思維的有關(guān)陳述

“思維是無形的文章，文章是有形的思維。”這句話精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是要抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)。

發(fā)散思維對(duì)問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩面進(jìn)行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性。

二、發(fā)散性思維需明確依據(jù)

從以上對(duì)發(fā)散性思維的有關(guān)陳述，可知發(fā)散性思維的重要性，但發(fā)散性思維是否神秘而不可觸摸呢？回答是否定的。

在教學(xué)中，就有一些比較生動(dòng)的例子：

1.在“二”中加上一豎“丨”，可以有那些字？不穿頭是“工”，上穿頭是“土”或“士”，下穿頭是“干”，還有一個(gè)是“上”。

2.在“二”中任意加上筆劃，可以有那些字？可加一橫為“三”，加一豎有“工”“土”“士”“干”“上”，加折有“于”“虧”“亍”，加點(diǎn)，撇，捺呢？沒有字。

3.在“一”上任意加兩筆劃，有那些字？按照上面的規(guī)律，可以這樣思考：

①加上相同的筆劃，加兩橫為“三”，加兩折為“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”，加兩點(diǎn)、兩豎、兩撇、兩捺呢？都沒有字。

②先加點(diǎn)再加撇“廣”，先加點(diǎn)再加折有“之”“亡”，先加點(diǎn)再加橫、加豎、加捺，都沒有字。

③先加橫，再加豎，就有“干”；先加橫再加折為“虧”“亍”“于”“與”，先加橫再加點(diǎn)、加撇、加捺，都沒有字。

④先加豎再加點(diǎn)為“下”，先加豎再加橫“工”“土”“士”“上”，先加豎再加折有“口”，先加豎再加撇、加捺，都沒有字。

⑤先加撇再加點(diǎn)有“厶”，先加撇再加豎“千”，先加撇再加捺為“大”“又” “丈”，先加撇再加折有“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”，先加撇再加橫沒有字。

⑥先加捺再加任何筆劃都沒有字。

⑦先加折再加點(diǎn)有“寸”“弋”，先加折再加橫有“刁”，先加折再加豎有“衛(wèi)”，先加折再加撇為“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”，先加折再加捺沒有字。

也就是說，在“一”上加上兩筆，就可以得到“三”“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”“廣”“之”“亡”“干”“虧”“亍”“于”“與”“下”“工”“土”“士”“上”“口”“大”“又” “丈”“千”“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”“厶”，“寸”“弋”“刁”“衛(wèi)”“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”等字。

在這里，發(fā)散性思維的思路，就是以漢字的筆畫點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折為依據(jù)，而不是沒有目的的胡思亂想，否則就會(huì)遺漏很多。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生明白發(fā)散性思維不是深不可測(cè)的東西，它是有跡可尋的，是可以訓(xùn)練與培養(yǎng)的，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在語文教學(xué)中，應(yīng)該把握思維的方向，讓學(xué)生明了發(fā)散性思維的思路與邏輯關(guān)系，這就是憑據(jù)。

三、發(fā)散性思維需逐步培養(yǎng)

1.從課內(nèi)到課外。在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教材是可利用的，教學(xué)不是在教教材，而是在用教材教。如，學(xué)完《燭之武退秦師》這篇文章之后，可提出一個(gè)思考題讓學(xué)生來寫一段話：如果讓你如燭之武一樣說理，來勸說不愿意讓你讀高中的父親改變他的想法，你會(huì)怎么說？學(xué)生就應(yīng)該知道，燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)。

2.由直觀到抽象，也可以說是由表面到深層。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，把感性認(rèn)識(shí)階段所觀察到的事物的具體現(xiàn)象，即事物豐富多彩的多樣性，在理性認(rèn)識(shí)的層次上作出概括，形成反映事物本質(zhì)的概念。如，“雪融化了變成什么？”這一類的問題，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.從單一到復(fù)雜。如，學(xué)習(xí)把事物寫具體生動(dòng)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可出示一句話：小鳥在叫。然后問：什么樣的小鳥？學(xué)生興趣來了，紛紛議論回答。確定答案后，再加一問：小鳥在什么時(shí)候叫？在什么地點(diǎn)叫？它叫的時(shí)候那聲音是怎么樣的？學(xué)生邊討論，邊回答。最后讓學(xué)生把全句話寫出來，并和原句對(duì)照，同時(shí)告訴學(xué)生，這種使句子更充實(shí)、更生動(dòng)的聯(lián)想方法，叫步步追問法，用這樣的方法可以讓文章更加生動(dòng)。