問題教學創新設計

蘇格拉底說過：“每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。”要讓學生在課堂中充分展現他們的主體作用，進入積極深入的思維狀態，從而達到預期的教育教學目標，教師就必須起到“點燃”“助產”的作用，應當有所作為。

“不憤不啟，不悱不發”，孔子告訴人們，向學生提問的最佳時機是心求通而未得、口欲言而未能之時。理想的課堂提問模式，應該具有趣味性、挑戰性、動態性和充分的延展性。提問要精心設計，精心設計才能避免隨意性，達到“看似信手拈來，實是苦心經營”的境界。問題教學法的關鍵，是抓住關鍵性的問題組織教學。下面，列出教學實踐中較典型的幾種關鍵問題的設計方式。

一、階梯式提問

學生對問題的認識總是從已有的知識和經驗出發，問題的安排順序要與思維發展的順序相一致。涉及的知識要從學生已有的知識出發，逐步接近到“最近發展區”。問題的設計必須是階梯式上升，由淺入深，由易到難，由收斂到發散，由定向到開放。問題要有恰當的坡度，保證學生思維的連續和暢通，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突，從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗”，從而激勵再認知。

如，劉洪伏的《父親》一課，可從感知形象、體會情感、思維提升三個層面設問，層層推進。感知形象：問題1，作者除了直呼“父親”“我的父親”外，還用了哪些修飾語來形容稱代父親？有何特點？問題2，父親很“土”，“土”在哪里呢？問題3，在第三段中，父親說過一句話：他說，人是土物，離不開泥土的。這句話有什么含義？體會情感：問題4，作者將筆墨集中于一件事來寫，那就是——十年前，父親送我上大學。這件事可分三個片段：收到入學通知書、送行途中、父子分離。請你說說，在這件事的幾個場景中，哪個場景最讓你感動？為什么？思維提升：問題5，面對如此偉大無私的父愛，作者深有感觸，寫下了一些感悟。請結合文本，談談自己的理解。

二、輻射式提問

又稱串珠式提問或牽筋式提問，即一堂課只有一個總問題，其他的問題就是從這個總問題所引發輻射出來的，把這個總問題解決了，這堂課的任務就完成了。總問題的設計，要抓住一些關鍵點、關鍵句。所謂“抓準點”，就是突出重點，抓住難點。但課堂提問未必就是直接對著重點、難點發問，而應設計一個巧妙的問題，讓學生通過對這個問題的思考，從而很快捷、很透徹地掌握課文。

如，蘇轍的《黃州快哉亭記》一課，可抓住題目中“快”這個關鍵點展開提問。總問題：此亭為何稱為“快哉亭”呢？問題導入：文章圍繞“快”字展開，全文共出現了幾次“快”？然后進入逐層提問：分問題1，自西陵至赤壁的江流景象變化如何？描繪了怎樣一幅江流圖？開篇寫江水用意何在？分問題2，快哉亭之所以稱快的原因何在？分問題3，本段引用的典故大概講的是什么？作者借楚襄王和宋玉的典故，意在說明什么？最后歸納總結，再回到總問題：“快”在文中體現在哪些方面？問題解決了，文章的重點也就把握住了，思路清晰，中心明確。

三、比較式提問

比較閱讀是閱讀教學中非常有效的一種教學方式，如果教師提問能引導學生作比較，不失為培養學生生疑、解疑的重要手段。久而久之，學生自己會形成一種學習的心理習慣，從比較中發現問題和解決問題。

如，梁實秋的《我的一位國文老師》一課，問題導入：作者回憶他的國文老師時是懷著怎樣的心情？答案明確：悵惘、敬慕。問題跟進：為什么悵惘？為什么敬慕？學生可以很順暢地從文中找出原因。問題對比：梁實秋對國文老師的描寫，卻可以用“大不敬”來形容，如何理解這一矛盾呢？學生在問題的引導下，激起疑問。正是比較式的質疑與解疑，使學生對這一寫作特色有著更深刻的體會。

四、質疑式提問

布魯巴克說：“最精湛的教學藝術遵循的最高標準則是讓學生自己提出問題。”不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑。在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神。

如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，學生在反復品讀之后，嘗試對人物形象的性格進行分析。一個學生提出疑問：為什么林黛玉是“一雙似喜非喜含情目”？覺得有些難理解。于是組織學生展開討論，借此培養學生解決問題的能力。