對在校大學生創業教育的調查與思考

摘要：大學生創業一直是社會、學校非常重視的一項課題，事實證明，大學生創業的重要性雖然得到廣泛的承認，卻因為受到各種不利因素的制約作用而影響了發展的進程，文章從調查的數據進行分析，尋求學院在創業教育中的有效途徑和方法。

關鍵詞：在校大學生；創業教育；思考

湖南生物機電職業技術學院的就業教育已納入到學院的教學體系中，與相關的行政部門形成有機結合的全方位的立體結構的教育體系，其中也包括了大學生創業模塊。為了對學院學生的創業情況有一個清晰和準確的認識，課題組從2013年11月-2014年1月在全院范圍內展開調查，調查的范圍圍繞著創業動機、創業意識、創業途經、創業素質以及創業教育幾個方面進行。這次調查共發放問卷250份，回收有效答卷232份。調查的對象主要是針對在校的二、三年級學生，專業以理工類和經濟管理類為主，兩類專業共占所調查對象的90%。調查對象的農村戶籍與城市戶籍的比例是8∶2，男女比例是7∶3。下面就此次調查的情況進行說明。

一、在校大學生創業教育調查的內容

（一）大學生的創業意識和動機

1.在畢業后的去向問題上，一部分人的考慮集中在自主創業上，其中二年級的比例為28%，三年級的比例為17%。按照男女性別進行劃分，被調查者中，約有35.2%的男生愿意創業，只有18.8%的女生有創業的動機。愿意去政府機關、事業單位和國有企業的比例并沒有如想象中的高，二年級的被調查者中比例為29.6%，三年級的被調查者中比例為33%。從男女比例進行分析，在被調查的男生中，約有25.9%的人選擇到政府機關、事業單位和國有企業，女生在這個選擇上的比例是26.4%。由此可見，高職院校的學生對于畢業后的去向問題的考慮更加趨向于理性化，不再以政府機關、事業單位等有保障、高福利的單位作為首選，一方面，高職學生意識到上述的單位對學歷、文憑等都有較高的要求；另一方面，更多的人渴望成就一番事業以實現自身的價值。究其原因，大專層次學歷的學生對“體制內”的不那么感興趣，在市場經濟的沖擊下，與本科院校的學生相比，他們的想法更加趨于實際和現實。

2.在對創業的理解問題上，排在前三位的是創業是物質財富的創造、新理念、管理經驗的革新、開辦一家企業（公司）。同時大部分人還贊同大學生創業，但同時又認為大學生創業要考慮客觀環境的因素，更應該付諸行動。當問及大學生創業的想法來源時，有60%的三年級學生認為主要來源于成功人士的影響，而只有28%的二年級的學生這么認為，其它的權重則分給了家庭和周邊的同學朋友這兩個選項。

3.在目前大學生創業現狀的問題認識上，所有的人都認為大學生創業是存在著困難的，排在前兩位的是資金和人際關系，其次是社會的關注，只有不到10%的人認為自身的知識和能力不夠完備，不足以應對創業。由此可以看出，大學生對于創業現狀認識比較清晰，懂得在中國現有的社會環境中，資金和人脈成為了創業的有力支撐，同時從數據顯示中看出，只有不到2%的人認為創業的困境來自于家庭的不支持。是家庭對自己孩子創業的舉動持完全肯定的態度？還是這僅僅是學生一方的主觀臆斷？在這個問題上還需要做進一步地分析。

（二）創業選擇

1.關于創業領域和創業項目的選擇

在三年級的調查對象中，有36%的學生選擇從事生產制造和加工貿易；有31%的人選擇做規則如特許經營、加盟等；有21%的人選擇從事服務行業。在二年級的學生當中，這一選擇出現了變化，只有3.9%的人選擇從事規則領域；卻有41.2%的人選擇做技術如科技創意、開發研究等。但是在對待創業項目的選擇的基本因素的問題上，所有年級的學生都選擇了市場的需求和產品、服務的發展前景，緊接其后的是自身所學的專業和知識結構以及自身可以整合的社會資源，從中能夠發現，學生在選擇創業項目時能夠緊扣市場的需要，把自己的資源也看作是創業項目選擇的基本條件。可是在對市場的準確把握層面，一些人還是認識不到位，這點在創業領域選擇上便可窺見一斑。

2.創業時機的選擇

在問及會選擇在什么時候創業時，絕大部分的人表示要工作一段時間后再考慮創業；有11%的人選擇在大三臨近畢業時進行，這個比例出現在被調查的二年級的學生中；而在被調查的三年級學生中，選擇在三年級臨近畢業創業的比例出現了下降的勢頭，僅為9%左右。說明越是臨近畢業，或者說即將走入社會的學生的心態更加趨于成熟，也越能夠以現實、理智和審慎的態度對待大學生創業的問題。

（三）有關創業能力

創業素質與能力是創業者成功創業的條件和手段之一，創業素質及能力的內涵究竟是哪些？對于這個問題的認識，不管是男生還是女生，抑或哪個年級，都認為創業能力主要是指良好的心理素質和適應能力，其次是較好的組織能力，排在第三位的是溝通能力，而個人的專業知識的背景則放在最后。從這個結果能夠看出，大學生從社會創業者特別是創業成功者的案例中得出的結論是，個人的專業與創業之間沒有太大的關聯。

絕大多數的學生認為自己具備一些創業能力，但仍然需要繼續學習；一部分人認為自己非常缺乏創業能力；只有不到兩成的學生認為自己完全具備創業能力。即使大多數人都清楚創業能力的基本概念以及內涵，但是將自身進行衡量和比較的時候，大學生還是明顯地缺乏自信和底氣，所謂的能力結構組成僅僅是囿于書本知識和課堂討論，關鍵還是缺少實踐動手的能力，面對具體的事務之時，顯得無所適從，自然也就沒有底氣。

在問到學生參與何種活動有助于提高創業能力的問題時，排在前三位的選項是見習或實習、兼職、參加社會培訓機構的課程。學生干部、社團活動反而排在后面，說明大學生的普遍看法是個人創業能力的培養途徑不能只局限在校園的狹小圈子之中，因此，他們將關注的目光停留在社會中。學校在這個方面的工作也是任重而道遠的。

（四）有關學校和大學生創業的問題

在所有被調查者中，有60%的人認為學校對大學生創業持鼓勵的態度；10%的人認為學校對大學生創業采取的是不提倡的態度；而30%的人則認為學校是不反對大學生創業。

當涉及到學校應該為大學生提供的支持和平臺的問題時，所有調查對象都希望學校提供專家咨詢和創業教育；也可以得知，所有學生認為學校在創業教育方面所做的努力仍然無法讓學生滿意。事實上，目前學校為大學生創業提供的平臺已經不算少了，包括就業與創業課程、個別系部的創業項目或者工作室、社團組織的各級創業設計大賽等，雖然學院采取了一系列的舉措，似乎卻未能達到較好的效果，可能是學校為學生創業提供的平臺無法面向全體大學生開放，同時創業項目等的開展缺乏實質性的成效，缺乏足夠的說服力，在學生中難以擴散形成影響力。當進一步調查希望所在高校提供哪種幫助時，建立實踐基地，提供充足的實踐機會；經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座以及開設創業教育選修課或必修課程這三項成為大學生的選擇目標。

二、關于創業教育課程設計的設想

從以上的調查數據及現實情況可以看出，湖南生物機電職業技術學院的學生對創業的認識已經比較明確了，比如關于創業的概念、實質是什么？創業者的必備素質與能力何在？他們基本上都能夠心中有數。大部分的學生也能夠敏銳地發現作為高職院校的學生，涉足的創業領域最好是服務行業，這說明他們的思路也是非常清晰的。在調查中也發現我院的學生在創業問題上還存在著一些比較突出的問題，表現在學生們的創業動機和心態不夠端正，看到創業的困境不能正確對待甚至是裹足不前；還有些學生對創業的認識僅僅停留在口頭上，通過師生之間、學生之間的口頭交流而形成的粗淺認識，并不能深層次地進行了解，要進入到實踐層面了解的人就更加少了。此外一個值得注意的問題是絕大多數的學生對于國家扶持大學生創業的政策和措施不清楚，還有的人根本不知道。這些問題的出現暴露出大學生創業的一些弊端，弊端的形成也是多種因素合力而造成的，就學校教育層面來看，作為高職院校教育的主體部分，創業教育的全面開展能夠幫助學生正確認知創業，強化創業意識，鍛煉創業的膽魄，錘煉創業的能力和素質。而我院創業教育的開展雖然取得了一些進步，卻也存在著教育普及度不夠；課程的設置難以達標；實踐層面的教育更是寥寥無幾的問題。就課程設置層面進行分析，學院可以從幾方面入手：

（一）合理設計創業教育課程體系，使創業意識深入人心

創業教育的實質仍然是素質教育，目前絕大多數的高職院校的創業教育還只是就業教育的一個很小的組成部分，另外學校還沒有看到創業教育在學生自我發展、學院發展中的重要地位，或者說學校因條件限制而無法開展創業教育，事實上，創業教育是一門概括面非常廣泛的課程體系，可以在學院中開設必修課和選修課程。同時在專業課程中滲透創業或創業的成分，這些課程貫穿學生的全部學業生涯。在大一期間，面向全院的學生以選修課的形式開設創業教育課程，使創業意識在全院學生中得到普及，選修的課程包括：商務談判、企業家精神、拓展訓練等。大二則開設以培養創業精神和意識為主的系列課程如創業學、創業管理入門、創業意識課程、創業管理、創業實務等。大三在專業學習的基礎上，要求學生對現有的專業課程進行更高層次的創新和創業的設計，學生用作品的形式進行表達。

（二）搭建立體的創業實踐平臺，分層次地培養學生的創業能力

創學是一個有機的整體，創而不學，學生只會蠻干和苦干；學而不創，學生成為了“紙上談兵”的人才，只有創學結合才是創業教育的合理正確途徑。因此，學校應該重視創業教育的實踐性和社會參與性。創造一切便利條件鼓勵學生邁出創業的第一步。一是結合專業的生產實踐活動，其目的是為了培養學生在生產活動中的實際操作能力以及創新能力。二是基于現實可能的基礎上開展創業大賽等校園實踐活動，要求參賽者的項目具備現實性、操作性和市場化的特點，而不是“自娛自樂”的行為。三是在全院選擇一些試點班進行創業實踐活動的開展，也可以從學生當中挑選有創業意愿的、具備一定創業能力的，經過測試后，由學院組織進行創業活動，如網上營銷、或者將校園的創業基地交由他們進行管理，管理的模式完全按照市場經濟的規律進行。四是依托校外實踐活動，比如鼓勵學生參與實習單位的管理，設立專門的基金或者獎金，獎勵發現新工藝、新技能的學生。

（三）構建多維度的評價體系，致力于學生創業人格和精神的培育

學生的創業與學業是一對矛盾體，創業無疑是要投入大量的時間和精力的，與理論知識的學習不可避免地有沖突，這就要求學校建立新的評價體系，給熱衷于創業的和敢于創業的學生開辟新的途徑。在學校讀書的學生邊學習邊做生意，生意做好了，學習成績卻是一塌糊涂，這樣的現象層出不窮，所以首先要更新觀念，要把創業實踐活動能力強的學生與理論學習能力強的學生都看作是好學生。在建立評價體系時，既要大膽創新，又要防止評價的“庸俗化”現象。具體的操作層面可以將創業實踐的成效代替學分，而創業的成效不僅是由老師評判，要產生實實在在的效果。

（四）提供堅實的保障機制，為創業教育保駕護航

沒有良好的保障機制作為支撐，大學生的創業教育也不過是流于形式而已，不可能達到實質性的效果。保障機制主要體現在組織機構、人員配備、外援引進和資金等方面予以實施。首先，可以參照一些創業教育開展得比較好的學校的做法，成立大學生創業中心或者創業學院，主要從事大學生創業教育課程研究與管理、大學生創業師資培訓、大學生創業教育實踐活動開展等，同時還要利用校友、同行的資源，建立大學生創業教育聯盟，爭取最廣泛的社會資源、網絡資源等。其次，要保障精干的師資隊伍的搭建，高職院校的教師本身沒有創業實踐活動的經驗，從事創業教育的教學活動帶有天然的局限性，學院可以從兩條途徑著手，一是聘請企業家作為學院的兼職教師，或者定期對教師進修創業教育和實踐的培訓深造，保證創業教育活動開展的持續性。再者，大學生創業教育的前期需要資金投入，學院應該予以充分保證，如用于維護業基地費用、引進創業項目的費用；聘請企業家、專家的費用等。

高職院校學生創業是一項長期的工程，可以說是滲透到學院工作的方方面面，這也是一項任重而道遠的工程，當中所存在的問題還值得所有的學校共同去探討發現和解決。只有解決好高職院校學生的實際問題，實現專業-就業-創業的轉變，高職院校的學生才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。