高職英語寫作教學中過程教學模式的應用策略

摘要：高職英語寫作的教學對象是英語基礎較弱的學生，應增加教師的參與性。實驗證明，過程教學模式能有效地提高寫作質量，適合應用于高職英語寫作教學中。可以采用的策略有：加強閱讀、教師講解寫作思路和文章結構、注重英語用文的格式、加強教師的講評。

關鍵詞：高職；英語寫作教學；過程教學模式；策略

寫作能力是英語學習者的一項重要技能，可以反映學習者的英語整體水平。寫作教學也越來越受到教育管理者和教師的重視，主要表現有：一是各類英語寫作大賽的舉辦，如全國高職高專英語寫作大賽；二是出現了對英語寫作教學的大量學術研究，如Beason（1993）、陳海（1994）、郭翠紅（2006）等[1][2][3]。但是，由于寫作教學的復雜性和綜合性，與聽力、口語和閱讀教學相比，寫作在英語教學實踐中依然處于邊緣位置，寫作訓練的量和質都有待提高和加強。

與本科層次的英語教學活動相比，高職英語教學面對的學生整體上基礎較弱，學生的英語學習動機處于中等程度，他們對英語本身的興趣較低[4]。而根據教學大綱要求，高職英語教學和學習的目標更注重未來工作中的實際運用，英語寫作是其中的一個重要方面，尤其是應用文寫作，反映在高等學校英語應用能力考試和各類英語寫作大賽中。因此，針對高職英語學習者的寫作教學有必要進一步加強，有必要探索和改進高職英語寫作教學的方法和模式。本文擬在當前有關英語寫作教學研究的基礎上，通過案例分析，探討過程式教學模式在高職英語寫作教學中應用的可行性和具體實施策略。

一、三種英語寫作教學模式

自20世紀80年代起，我國的英語寫作研究逐漸發展起來，研究的內容、數量、方法等都發生了很大的變化。寫作教學研究主要集中在教學模式探討、寫作理論運用、計算機輔助教學、寫作教學現狀調查分析等方面[5]。國外許多學者對應用文寫作進行了專門研究，總結了一些教學方法和策略，如成果教學法、體裁教學法、過程教學法等[6]。這些研究把寫作教學過程概括為以下三種模式：

（一）重結果的教學模式

這是一種較傳統的寫作教學模式，主要分三步：教師命題-學生寫作-教師批改。這種教學模式重視語法、句法、詞匯和拼寫等語言層面上的教學，是傳統英語語法教學法中寫作教學所采用的方式。這種教學模式缺乏教師與學生間的互動，寫作一次完成，缺乏寫作內容的豐富和寫作思路、結構的調整。重結果的寫作教學模式更像是一場寫作考試，而不是寫作教學。由于高職學生基礎差，對英語學習興趣不大，把寫作當成一種考試或強加的任務去完成，容易產生抵抗心理，不會重視教師的評語，更不會自主地對寫作進行二次加工，起不到改進的作用。

（二）重內容的教學模式

重內容的寫作教學模式注重寫作前寫作素材的收集，重視單詞拼寫的正確性、短語和句子結構的合理性。教師決定寫作話題，要求學生大量閱讀與寫作話題相關的資料，然后進行寫作。主要有收集信息-寫初稿-修改三個步驟組成。值得注意的是，修改環節由學生自主完成。這種教學模式要求學生具備一定的閱讀能力，對學習者的語言能力要求較高，明顯不適合英語基礎較弱的高職英語學習者。

（三）重過程的教學模式

重過程的教學模式主要有寫前準備-寫初稿-修改-寫第二稿-教師批改講評等步驟組成，是上述兩種模式的綜合。寫作前，學生要閱讀相關資料，收集寫作素材；寫初稿時注重文章的思路、結構，避免語法、拼寫錯誤；教師批改講評指出初稿的不足，學生根據教師的評語進行二稿、三稿的寫作。在整個寫作過程中，教師和學生有一定的互動，可以調動學生的寫作積極性，在反復修改中逐步提高寫作技能，不過分強調一次寫作的質量，學生寫作中出現的問題逐步得以解決，適合語言綜合能力較弱的高職學生[7]。

二、過程教學模式的實驗研究

（一）研究過程

本研究隨機選取10名高職非英語專業學生作為研究對象，分成兩組，一組為實驗組，一組為對照組，每組5人，要求兩組學生以My China Dream（我的中國夢）為主題進行寫作。在寫作過程中，對實驗組5名學生采用過程式寫作模式進行指導，對對照組學生采用傳統的重結果的教學模式進行指導。整個實驗過程如下：

1.寫作前的準備

要求實驗組學生閱讀與My China Dream相關的新聞報道、文學作品，觀看My China Dream為主題的演講比賽、征文比賽作品，然后進行小組討論。教師參與小組討論，并對學生的寫作選題、文章結構、思路給出建議。

要求對照組學生閱讀與寫作主題相關的資料，以My China Dream為主題進行命題作文。不進行小組討論，教師不對文章選題、思路、結構等提出建議。

2.寫作過程

在完成寫作前的準備工作后，兩組學生進行三稿寫作過程。教師參與實驗組學生的寫作，指出其一稿、二稿中存在的語法、拼寫、結構、思路等方面存在的問題，學生根據教師建議進行修改，然后寫作并上交三稿，即終稿。教師對學生的每一稿進行存檔。

對照組學生分階段完成三稿的寫作，教師不參與寫作過程，學生自主修改每一稿存在的問題，最終上交由學生自主完成的終稿。

3.寫作評價

教師組織兩組學生對10篇寫作作品進行分析和評價，投票選出5篇優秀作品。教師向學生講解三種寫作教學模式的過程和內涵，學生結合本次寫作過程進行討論和評價，增強學生對過程式寫作教學模式的理解和掌握。

4.實驗結果

經過教師和兩組學生的投票，5篇優秀作品有4篇來自實驗組，1篇來自對照組；10篇文章參加征文比賽，被選中的兩篇優秀作品全部來自實驗組。

（二）分析與討論

對實驗組和對照組共10篇文章的三稿寫作從單詞拼寫、語法錯誤、文章思路和段落結構方面分別進行分析，統計和分析存在的問題如下：

1.實驗組

2.對照組

（三）分析

從所收集的數據可以看出，在一稿寫作中，實驗組和對照組學生都出現大量單詞拼寫和語法錯誤，寫作思路不清晰，文章結構混亂，說明高職學生英語基礎總體較差。在二稿和三稿中，實驗組學生的單詞拼寫和語法錯誤明顯減少，在聽取教師的建議后，寫作思路變得清晰，文章段落安排合理，與一稿相比，寫作質量有了很大提高。這表明在寫作過程中，學生能在教師的指導下，很快糾正單詞拼寫錯誤，寫作思路和文章構思能夠很快地改進。值得注意的是，由于英語基礎較弱，語法錯誤很難在短時間內避免。而對照組學生經過兩次自主修改，盡管單詞拼寫和語法錯誤相對減少，但是寫作思路和文章結果依然混亂，說明高職學生的自主學習能力和意識不強，沒有教師的參與和指導，其寫作過程呈現出盲目性、重復性。

三、過程教學模式的應用策略

寫作教學中過程教學模式下，教師參與學生的寫作過程，注重寫作思路的啟發，注重師生之間的互動，寫作過程亦是交際過程。過程寫作教學模式注重思維訓練、寫作主體及寫作的全過程，是教師與學生一起進行的集體寫作[8]。高職公共英語教學不設置單獨的寫作課程，寫作教學貫穿于傳統的精讀教學過程中。寫作教學周期性強，寫作能力是語言知識各個層面的綜合表現，很難在短期內提高。在綜合英語課程中穿插過程式寫作教學模式，要考慮運用適當的策略，達到有效的教學效果。本研究認為在寫作教學過程中要注重以下策略的運用：

（一）加強閱讀

在寫作前的準備階段，要加強學生的閱讀量。寫作在二語習得中屬于語言輸出環節，而語言的習得首先要經過語言輸入環節。閱讀英文文章是語言輸入的重要途經，也是當前大學英語教學過程中比較容易操作和實施的手段。學生通過閱讀可以強化單詞和句型結構的記憶，培養語感，有利于減少寫作中的母語負遷移現象。另一方面，通過閱讀可以擴大百科知識的掌握，培養英語思維模式。寫作是語言的輸出過程，必須建立在前期大量語言輸入的基礎上。

（二）課堂講解思路、結構、段落

在寫作教學中，要培養學生對文章思路、結構、段落的分析能力。寫作前，要讓學生仔細審題，重視命題作文的寫作要求。然后要分析寫作的思路，設計文章的結構。語言的輸出不應是雜亂無章的，要知道先寫什么后寫什么，合理安排每段文字的內容，注意段落之間的聯系，條理清楚地呈現寫作內容。讓學生先列寫作提綱，教師點評和修改提綱，確定寫作提綱后再進行寫作。

（三）注重應用文的格式

根據教學大綱，高職學生應掌握常見英語應用文的寫作技能，如英文書信、備忘錄、傳真、通知、招聘廣告等。應用文寫作一般具有固定的行文格式，在寫作過程中應首先注意寫作格式正確，可以套用范文的格式，把里面的信息換成寫作要求的信息就可以了。應用文的正文部分寫作也有固定的規律可循，要注意常用句式的積累，如英語感謝信的常用句型有：I am deeply grateful to you for…，Here is my warmest thanks for…等等。在寫作中，只要把這兩個常用句型for后面的信息換成寫作要求的信息就可以了。

（四）三稿寫作，教師講評

以上三個方面的策略屬于寫作的準備階段，全面掌握英語寫作技巧，提高英語寫作能力，要通過大量的實戰練習才能實現。在寫作練習中，教師應創造盡量真實的寫作環境，采用過程教學法的三稿寫作的模式，綜合學生的寫前準備、教師講評、小組討論等各個環節，寫作過程趨于模式化，經過不斷重復這一過程，學生的寫作能力才能體系化。

四、結 語

隨著對英語寫作研究的發展，過程式寫作教學模式越來越受到學者和教師的肯定，被廣泛地應用到寫作教學實踐中。過程式教學模式比結果式、內容式教學模式周期長，采用的教學手段相應增加。本文通過實驗證明，過程式寫作教學模式下，多種寫作策略的綜合運用，能明顯提高學生的寫作質量，培養寫作能力。高職學生英語基礎較本科學生普遍弱，過程式教學模式增加了教師的參與，延長了整個寫作過程，適合高職英語寫作教學的客觀要求。

參考文獻：

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