大學英語聽說課中提高學生課堂展示效果的行動研究

摘要：為提高小組課堂展示的效果，進行了包含元認知策略培訓、提供英語語篇框架、向學生示范如何搜集整合資料以及基礎語音和展示技巧培訓的教師行動研究。問卷調查、錄音訪談和學生反思日志表明，該行動能有效地提高課堂展示效果。

關鍵詞：課堂展示；行動研究；大學英語聽說

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學院非英語專業學生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學。課堂教學由以前的以聽為主變為現在的聽說并重，增加了大量說的練習，在課堂教學中采用小組合作學習和任務型教學法，教師提前布置和單元主題相關的任務，學生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發現，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學不能充分理解課堂展示的內容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓將學生匯報或展示的內容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學習獲得預期效果。

一、研究設計

（一）研究對象

合肥學院電子信息專業2013級新生的兩個教學班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學生分為8個組，每組約4-6人，設組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學中出現的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學……而是要引起課堂教學的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環往復的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環節細化為：發現問題，初步調查→提出假設，確認問題→行動和實施→結果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學生的反思日志。

（三）研究過程

1.發現問題，初步調查

新學期伊始，教師組根據教學單元主題結合學生的興趣布置了相關的話題和任務，要求學生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發現，在學生進行口頭匯報的過程當中，部分同學注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學生進行了調查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設，確認問題

基于以上調查，我們提出以下假設：（1）學生發音不標準、語速快、聲音小；（2）匯報的形式和內容不足以引發學生的興趣；（3）學生習慣了教師控制課堂、學生做筆記的傳統教學法，不習慣聽同學的匯報。

為驗證以上假設，在本學期聽說課第三單元展示課結束后，筆者對執教的兩個自然班共91人進行了問卷調查，結果顯示，影響學生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準備不充分，展示的內容不夠充實，質量不高，語法錯誤多，有的學生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學生學習態度不端正，缺乏合作精神和自主學習意識。此外，筆者還發現許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學生進行元認知策略培訓，以加強學生小組合作學習和自主學習的意識

Cotterall指出，學生的觀念和態度對他們的學習行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓就是對學習的整個過程進行有效的監控、規劃和評價，使外語學習成為學習者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養學生的合作學習和自主學習意識是課堂展示策略培訓的重中之重。

針對部分學生對合作學習所持的觀望和消極的態度，教師通過小講座闡述合作學習對于語言學習的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學生生活相關的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發學生討論的興趣，使他們逐漸適應合作學習，為保證任務高效、高質地完成，我們要求組長在第一時間確定任務流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學生建立小組學習檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學習意識較淡薄的現狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務的完成狀況，同時，根據學生在不同階段任務完成的情況予以評分，并與平時成績相關。

（2）向學生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內容，提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿，在準備過程中對展示小組進行指導

展示內容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿；從網上找一些PPT，讓學生對比，使他們了解結構一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學生示范和講解如何做到語言簡練、結構和措辭整齊一致：使用關鍵詞或短句；采用平行結構使語言結構和措辭整齊一致，如關鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學生進行基礎的語音和展示技巧培訓

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優缺點，展示形式適應展示內容的方法，并對每個組予以個別指導。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學生演講比賽優勝者的錄像與學生分析探討音量、節奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓資料并討論

4.評價（結果分析）與反思

一學期的行動研究結束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結果是令人滿意的。首先是學生的態度發生了轉變。從開始的觀望、不以為然、只關心自己的展示到后來的認真觀看其他同學的表現、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時間看完PPT上的密密麻麻的文字，結果是展示結束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內容全面，結果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學期末時他們多數都能較好地按英語思維模式合理安排內容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學習效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養學生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結束后的錄音訪談中，有學生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質，但是語言知識的學習效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發到公共郵箱里的展示文稿和相關資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導致有些學生雖然承擔任務少，但獲得的分數與完成任務多的同學相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結性評估和形成性評估結合起來。

總之，行動研究是一個系統的反思性實踐行為，在本研究環節中，我們發現要想改進教學實踐，教師必須及時總結反思學生展示活動中出現的問題，并積極尋求理論指導，設計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業發展。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：

清華大學出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language

Teaching and Research Press，2010：17，227.

[3] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出

版社，2002.

[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.

[5] 任慶梅.培養學習者自主學習能力，提高基礎英語教學

效果[J].山東外語教學，2003，（4）：68-71.

[6] Lucas，Stephen E.演講的藝術[M].北京：外語教學與研

究出版社，2013：89，130.