多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

摘要：通過對多元智能理論內涵及特點的闡述，探討了多元智能理論對當前中職英語課堂教學的一些啟示：有利于教師樹立全新的教育觀、建立“全人”的學生觀、提倡多樣化的教學觀；有利于整合、創新多元智能與英語課堂教學活動設計觀和樹立多元化的評價觀。研究多元智能理論，對中職英語課堂實施個性化教學具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：多元智能理論；中職英語；教學啟示

一、引 言

由于傳統的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀90年代后，許多學者又提出了多元智能理論。其中，美國心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結構》一書中首次提出的，1993年，加德納教授又根據10年來學術界研究的進展，出版了《多元智能》一書，并對“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進行了比較全面地闡述。加德納認為，人的智力應該是量度他的解題能力的一個指標，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力[1]。多元智能理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為20世紀90年代以來許多西方國家教育教學改革的指導思想。多元智能理論強調滿足不同學生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關注，但是，該理論在我國中職英語教學方面的研究及應用很少。鑒于此，中職英語教師應利用多元智能這一理論工具，依據不同學習者之間智能組合上的差別，探索他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補的教學策略，為學習者提供最合理的教學方式和方法，使每個學生的智力潛能均得到更好地發展，從而來實現中職英語教學質量的提高。

二、中職英語教學現狀

中等職業學校目前的英語教學現狀總體不太樂觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個問題：一是教學模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統的教學教具來完成一定的知識灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。單一模式教學直接導致了課堂氣氛不活躍，學生對英語課由聽不懂，到最后產生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學。二是傳統智力觀占上風。教師以傳統智力理論（人的認知是一元的；個體的智力是單一的、可量化的）為依據，作為學生智力判斷的標準，教師過分強調學生的言語-語言智能和邏輯-數學智能，而忽略了其它智能。三是評價方法一元化。以考試成績為主要工具，實行“一刀切”。四是學生自主學習意識差。中等職業學校的學生總體素質普遍較低，學習目標不明確，缺乏學習動機，對英語不感興趣，常常是面對學習任務無從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內涵及其特點

根據加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為八大類，即言語-語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關內容如下：言語-語言智能，即一個人有效地運用語言的能力，表現為個人對語言文字語意能力、語法規則能力，以及語言的實用能力的敏感性，并能高效地利用語言表達思想且與人交流的能力。邏輯-數學智能，指運用數字運算和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺-空間智能，是指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。肢體-動覺智能，主要指運用身體表達想法與感覺，以及運用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類人需要頻繁地走動，長時間靜坐對他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時常用手勢或其它肢體語言，他們學習是透過身體感覺來思考。音樂智能，主要是指人敏感地察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領導他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺并區辨他人的心情、動機、性情與意向，并能回應別人的心情和感受。內省智能，指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，并產生適當行動的能力。這種智能主要是指不但能認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自律和自制，會吸收他人的長處來補己之短，而且喜歡獨立學習與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對周圍環境（自然環境和人造環境）的特征進行有效辨識及分類并加以利用的能力。

根據上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征——這八種智能因素是多方面相對獨立表現出來的，同等重要，不能將語言智能和邏輯數學智能置于最重要的位置；整體性特征——作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構成一組完整的智力。

四、多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

（一）樹立全新的教育觀

目前國內的中職教育通常只注重語言和邏輯數學等學業智能的教育，而對音樂、人際交流、肢體-動覺、內省、視覺-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學生智能的窄化，失去個性，學生個體并未全面發展。筆者發現加德納突破了傳統智力理論界限，他認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個體。這要求我們以多元的角度分析和理解學生，以寬容的心態接納和信任每一個學生，讓我們認識到，學校里沒有“差生”，人人平等，他們各具智力特點，有不同的學習方式和發展方向。因此，教師應相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學生的優勢潛能，以促進個體弱勢才能的發展，實現學生的個人價值。

（二）建立“全人”的學生觀

根據加德納的多元智能理論可以得出，每個學習者八種智能的組合方式和發揮程度有差異，每個學習者都擁有各自的優勢智能，他們也有劣勢，智能沒有高低之分，只有領域之別，全體學生都是具有自己的學習特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明的問題。因此，筆者認為中職英語教學應該在全面開發每個學生的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性，從而使學生個體在原有水平上能夠獲得最優化的發展。

（三）提倡多樣化的教學觀

多元智能理論倡導個性化的教育教學理念，在日常教學中應為學習者創設有利于他們智能發揮的多樣化的學習情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學內容，因材施教，揚長避短，激發學習者的優勢智能。筆者認為如果某個學生語言智能不好，那么教師應當設法找到另外一條使他通向語言王國的大道，比如通過聽音樂讓他學習語言，也許音樂智能恰好是該學生的優勢智能。他們會感覺到他們在做自己擅長的事，學習便會變成一件非常愉快的事情。不同的學習內容需要采用不同的教學模式和方式，以適應學習者差異化的智能傾向。即使是同一學習內容，針對每個學習者的學習風格、智力特點、認知方式，教師也應當采用有廣泛選擇性的、適應性廣的教學模式。正如陳曉端教授指出的：“在實踐中，有效的教學總是努力使用多種策略來實現教學目標的。而運用多元智力理論指導教師教學和學生學習的道理也應該如此。”[2]

（四）整合、創新多元智能與英語課堂教學活動設計觀

根據多元智能的特點，每個學生學習的課程應該有所不同。因此，我們可根據學生各自的智能差異而與中職英語課堂教學設計進行整合。如言語-語言智能、音樂智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯—數學智能：英文故事接龍，閱讀訓練（推理故事情節和理解文章大意）等；視覺—空間智能：學生根據言語內容繪畫，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學習等；肢體—動覺智能：學生用不同顏色和形狀的卡片來造句，而每種顏色和形狀分別代表語言中的特定部分（如藍色長方形=名詞、黃色正方形=動詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語短劇，收集英語學習資料等；人際交流智能：參加英語角、主持英語節目等；內省智能：寫英文日記、確定英語學習任務和目標、評價自己的英語學習情況等；自然探索智能：設立不同物品的分類體系并將物品分類[4]，觀察旅游景點和超市的英文標志和說明，記英文觀察筆記等。因此，教師應針對八種智能來設計課堂上可行的教學活動（見表1），借助各種教學材料，通過豐富多彩的教學活動來促進學生個體多種智能的開發和培養學生的聽、說、讀、寫各項語言技能。

表1 多元智能與中職英語課堂教學活動設計

（五）樹立多元化的評價觀

1.課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。

2.成長記錄袋評價，也稱檔案袋評價，是一種綜合性的過程性評價方法。單靠紙筆測驗是很難測出學生的多元智能的，而成長記錄袋則能從時間、空間兩個方面記錄和觀察學生的表現。加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。成長記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐、體育與文藝活動記錄，來自家長的信息，考試和測驗的信息，還有其它相關的證據與材料等。成長記錄袋評價的主要意義在于它為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。“評價應是教學的一個有機組成部分，而不能與教學相分離”已經成為大多數贊同使用成長記錄袋（portfolio）的教育者的共識[5]。

3.智力展示和項目研究法，多元智能理論認為，評價智力的關鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來測量。比如，有的學生雖然文化課成績不好，但有一定的美術或體育才能，可以安排他們為班級出墻報，或代表班級參加校運動會，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學習契約評價，是指學生與指導老師共同設計的一種契約，此契約界定了學生的學習目標、達成學習目標的方法，學習活動進行的時間以及評定學習活動的標準等。簡單地說，學習契約就是一份學習合同，是學習者與指導者、促進者（教師、同學、家長等）之間的書面協議或保證書。學習契約評價有助于學生在學習過程中根據契約的內容隨時監控和評價自己的學習效果，對內省智能占優勢者是最好的評價方式。

根據學生智能組合的差異，對學生不同方式的評價可直接激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步，從而使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。

五、結 語

總之，多元智能理論所倡導的是尊重個體差異、尊重每一個個體發展的思想，啟發我們“通過多元智能來教”，通過培養學生的多元智能來培養學生的學習興趣。可見，如何激發學生積極參與英語學習，提高學習效率及教學質量，可從多元智能理論入手，作為中職英語高效教學的突破口。該理論對于提高中職英語教育教學質量和培養學生的全面素質有著積極的現實意義。

參考文獻：

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華

出版社，1999：17-23.

[2] 陳曉端.多元智力理論對課堂教學改革的啟示[J].陜西

師范大學繼續教育學報，2003，20（1）：84-88.

[3] Winebrenner，S.學習困難學生的教學策略[M].劉頌，劉

巧云譯.北京：中國輕工業出版社，2005：55-61.

[4] 安桂清.多元智能理論關照下的研究性學習[J].外國教

育研究，2004，（10）：13-16.

[5] 裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：322.