職業院校語文課程改革的實踐與思考

摘要：以江蘇省鹽城技師學院為例，結合語文教學實際，從轉變理念、優化教材、改進教法、拓展學習、科學評價等方面闡述了對語文課程改革的思考。

關鍵詞：語文；課程改革；理念；教材；教法；拓展；考核

語文課“是中等職業院校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，它是學生形成自主學習能力、培養獨立審美情趣、學會社會人際交往、提高人文素質與職業素養的基礎，對學生繼續學習和終身發展起著重要的奠基作用。

目前，職業院校都在大規模地進行課程改革，許多方面取得了顯著的成績。但是，這些改革大多數側重在專業課程上，文化課的課程改革還沒有真正意義上的開始，而文化課教學表現出的一些狀況又著實令人擔憂。語文的教學亦如此，無論是教材的選擇、教學的實施，還是教學方法、考核辦法，都與之前沒有多大區別，相較于專業課程改革，相較于普通中學的語文教學改革，都有很大的差距，職業院校語文教學改革已勢在必行。但有一點必須強調，語文課程改革，不能人云亦云隨大流，不能轟轟烈烈走形式，而應該要潛下心來，從學校的教學實際出發，腳踏實地、行之有效地開展這項活動。

一、打破傳統觀點，更新教育理念

過去，職業院校在語文教學理念上一直存在兩種偏頗：一是忽視語文教學的功能，甚至有人認為語文課可開可不開，他們的理由是職業院校重“技”，語文教學與專業沒有多大關系，是浪費課時，因此語文課就成了各種專業課間的一種調劑，有時更用來填補專業課安排剩余下來邊邊角角的空缺。二是語文課是“公共課”，無論什么專業，什么學歷起點，什么學制都可以是共通的教材、教法、考法，都是老師字、詞、句、章地“嚼爛”，學生聽、記、背、考地循環，而語文綜合能力能有多大的提高，似乎不在考慮之內。

現在，我們要進行職業院校語文教學改革，必須從打破傳統觀點、更新教育理念入手，重建語文教學模式。過去把語文教得太“語文”，現在我們要結合學生的專業特點，有意識地增加其文化積淀，充實其文化底蘊，提升其人文素養，從而使學生的綜合素質得以提高；過去的語文教學側重知識傳授，現在我們不僅要發揮語文課程開放性的特點，而且要發掘學生學習語文的自主性；過去的語文教學，都有點“照本宣科”，現在我們要充分利用當今社會豐富的語文教學資源，引導學生在各種語文實踐活動中，體驗學、用語文的快樂，積累語文知識，提高語文能力。

二、優化教學內容，突出專業特點

一本語文教材全校通用，一張卷子全校統考，語文課是“公共”了，但效果卻弱化了。要調動學生學習語文的興趣，要提升其語文能力，突出專業特點、優化教學內容就成了首先要解決的問題。現實中一本通的語文教材不可能針對或涵蓋所有專業特點設置內容，也不可能一個專業開發一種語文教材，解決這一問題這就要求各系部的語文教師都要以專業為突破口，尋找一種途徑，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容具有實用性。這樣讓學生切身體會到語文是有用的，語文是有趣的，是有生命力的，才能激發他們學習語文的積極性和主動性。通過實踐和思考，我們發現以現有的教材為基礎，整合、優化出貼近學生專業發展的需求的教學內容，變“教材”為“學材”，是一條很好的途徑。

（一）立足院系特點優化學材，不同專業不同角度

同樣的內容，在不同專業講授，我們可以做不同角度的設計。葉圣陶的《蘇州園林》是說明文的名篇，文章從亭臺軒榭的布局、假山的堆疊配合、花草樹木的選擇搭配、近景遠景的層次設計以及各角落細節、色彩調配等角度介紹了蘇州園林無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫的特點。這樣一個內容，在不同系部講授時，就可以針對不同的專業特點進行設計，從不同專業角度來進行教學。例如，在“建筑設計”專業擔任語文教學的老師，可以讓學生在通讀理解原文的基礎上進行課件制作，在這個制作過程中，學生一定會對蘇州園林的設計特色有比較深入的了解，在完成語文學習的同時，他們也掌握到了蘇州園林的設計精髓。再如在“旅游專業”授課的老師，可以做這樣的設計，在完成語文課的基礎教學后，讓學生自行搜集資料，繪制導游圖，撰寫導游稿，然后進行模擬導游，教師給予必要的指導和點評，在這個過程中，他們的專業能力、語文能力都會有大幅度的提高。

（二）結合專業方向整合學材，不同專業不同取舍

同樣的內容，在不同專業講授時，我們可以有不同的取舍增刪。“合同”是應用文單元的一節重要內容，其中有些內容是即將走向社會的學生都應該了解和掌握的，如“聘用合同”、“房屋租賃合同”等。這類合同，每個系都應該作為重點講授，教師多講，學生多練，還可以師生一起多元涉獵，收集資料，以保證“熟能生巧”。這種廣普性的學習是第一階段，第二階段就應該進入延伸學習了，可以結合不同的專業特色，進行針對性的提高學習。如“室內裝飾”專業的可增加“家居裝修工程合同”的學習，“電子商務”專業的可增加“商品購銷合同”的學習，“物流”專業的可增加“倉儲合同”、“運輸合同”的學習。反之，有些合同，有些專業就可以一帶而過，淡化處理，甚至索性不講，如“運輸合同”之于“動漫專業”，“委托合同”之于“機電專業”等等。這部分內容我們必須做一個科學的選擇分配，該詳的詳，該簡的簡，該增的增，該刪的刪。

三、改進教學方法，強化實踐環節

過去的語文課，老師總是擔任一號角色，課前精心撰寫講搞，課上細致入微地講析，掌握著課堂的話語權，這種嚼爛了喂的做法，使得學生沒有主動思考與探究的時間和機會，只能是被動地接受。漸漸地學生也就失去了語文學習的興趣，成了負擔。現在我們要變教師唱獨角戲為師生有效互動，把時間留給學生，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，發揮他們的主動探究作用。當然，在這個過程中，依然需要老師的精細分析、精辟論述、精彩點撥。真正意義上的師生互動，既不是一味地讓學生討論，也不是簡單的一問一答，而是師生的共同協作、共同探究。這樣的“教學相長”更能激發學生的學習熱情，提高他們的語文鑒賞能力和學習能力。下面試以《項鏈》一文的教學來說明這一做法。

職業院校的語文教材已有過多種版本，而《項鏈》是多個版本都錄用的一篇名文。結構布置巧妙，情節跌宕起伏，人物形象鮮明，再加上教者的精心設計，講授起來也頗能吸引學生，但細究起來就會發現，熱鬧的是課堂氣氛，學生的所得究竟有幾何？理清故事情節，分析人物形象，揭示悲劇成因，鑒賞藝術手法，講多少遍都是這個套路。現在再講時我們可以這樣來設計：首先讓學生在通讀課文的基礎上用自己的語言概括本文的故事情節，感受作品的精巧構思，同時完成“你認為造成瑪蒂爾德悲劇命運的原因是什么？”的思考，引導學生從人物的社會地位、社會風氣、個性幾方面對這一問題進行思考分析，最后要求學生結合社會現實，進行發散性的討論——“如何看待奢侈享樂、拜金的社會風氣？”“我們應該如何面對厄運？”“愛美心與虛榮心之辨析”。通過這樣的教學方式，既引導學生理解到名著的精髓，又啟發學生積極向上地生活，對即將走向社會的學生來說，就有了針對性和實用性。

四、拓寬學習渠道，引導自主學習

職業院校的語文課程改革原則，是要以職業崗位能力為導向強化服務專業課程功能。這就凸顯了語文課程的開放性和學生學習語文的自主性，不僅要重視“學得”，更要注重“習得”。我們要將課堂內外的學習有機地結合起來，充分利用當代社會所提供的豐富的語文學習資源，引導學生在多渠道、多方向的語文實踐活動中，積累語文知識，提高語文能力，體驗學用語文的快樂。

（一）引導學生利用豐富資源，探究學習

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，學生在閱讀中會提出這樣那樣的問題，怎么處理，以往都是由教師直接告訴學生，或請其他學生幫助解答。這樣做，就扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。我們要引導學生自己從大自然中去觀察，從現實生活中去體驗，進而尋求問題的答案；引導學生從多元的立體的渠道去收集豐富的信息支撐他們的創新思想。當學生自發地去解決一些靠書本不能解決的疑問時，他們會很有興致，于是他們就會積極合作，就會才思敏捷，從而始終處于一種自主探究的狀態。

（二）幫助學生拓展實踐平臺，自主學習

要培養語文能力，課堂教學是有限的，還要開辟更廣闊的第二課堂。比如演講、朗誦比賽，這會讓學生在改變語音面貌、提升表達能力的同時，又能得到一個自我展示的平臺；比如主題征文，既能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，又能為學校進行校園文化建設搭建一個絕好平臺；比如課本劇、生活劇匯演，既能讓學生在創作過程中增強社會觀察力，又能培養學生團隊合作的精神。當然，這都離不開教師的悉心指導。凡此種種，都能讓學生在語文的“習得”路上學到真知識，掌握真本領。

五、重建評價體系，激發學習興趣

如何進行語文學習的評價也是語文課程改革的一個重要內容。長期以來，考試分數是衡量學生學業成績的標準，學生成績又是測評教師教學質量的標準，這就使得教師、學生都把考試高分當作追求的目標。這樣的教育質量觀勢必會導致忽視甚至放棄學生的全面發展，所以，我們要重新構建語文課程評價體系，科學地來衡量學生的學習，激發他們學習語文的興趣。

（一）變單一考核為綜合考核

新的評價體系，應放棄原來那種單純的知識體系和能力訓練考核，而要轉向知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的綜合評價。既要有期中、期末的總結考核，也要有天天、周周、月月的過程考核；既要有學生語文基礎知識掌握的考核，也要有學生運用知識的能力、方法、效率考核等；既要有學生課本、課堂的學習能力的考核，也要有學生在社會實踐中的表達能力、創新能力、社會活動能力的考核。比如文學名著的賞析，既可以客觀試題的形式考核相關的常識點，又可以主觀試題的形式指導對作品的挖掘；既可以用閉卷考試的形式來檢查基礎知識的掌握，又可以開放性地讓學生來改編名著進行表演，讓他們在改編中理解人物、環境、情境以及思想內涵，在表演中提高體味生活、欣賞作品的能力。這就是一種綜合考核。

（二）變單一筆試為“口筆”兼顧

關于“語文”，葉圣陶曾說過：“彼時國人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之”，那么語文課最重要的就是培養學生書面表達和口頭表達的雙向能力。過去我們是只見“文”不聞“語”，片面強調“文”的教學，考查考核幾乎更是全“文”。許多學生卷面成績優異，可是開起口來吞吞吐吐、思維混亂、語無倫次。在現今這個開放的時代，口語表達的作用尤為突出，所以我們應該加大口頭表達能力訓練的份額，在考核中，在傳統的筆試之外加上口試也就成了必須。

綜上所述，只有從學校教學實際出發，以學生的專業發展為本，進行教學理念、教學內容、教學方法、教學渠道、評價機制等方面的大膽改革，才是職業院校語文課程改革的出路。