“律動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)課堂上的運(yùn)用

[摘 要]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)樂(lè)理教學(xué)中，律動(dòng)能化枯燥為生動(dòng)；在音樂(lè)歌曲教學(xué)中，律動(dòng)能化單一為多元；在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，律動(dòng)能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，教師可在教學(xué)中做到在律動(dòng)中掌握音準(zhǔn)，在律動(dòng)中學(xué)習(xí)節(jié)拍，在律動(dòng)中陶冶情操，在律動(dòng)中理解情感，在律動(dòng)中欣賞創(chuàng)編，使音樂(lè)課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；律動(dòng)；課堂

“律動(dòng)”是人體隨音樂(lè)做各種有規(guī)律、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種感覺(jué)。它聽(tīng)起來(lái)并不陌生，但在音樂(lè)教學(xué)中卻是一種較新的課程類型；它打破了傳統(tǒng)單一坐著不動(dòng)的上課模式，把“動(dòng)”引進(jìn)課堂，以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)中，能夠讓音樂(lè)課堂更加精彩。

一、在律動(dòng)中掌握音準(zhǔn)

對(duì)于小學(xué)生特別是中低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，這時(shí)教師可以運(yùn)用學(xué)生自己的身體位置感受音的高低，這也是最易讓孩子接受的方法。

用富有趣味性的律動(dòng)讓學(xué)生將音高與身體語(yǔ)言自然而然地相結(jié)合，是學(xué)生在控制和運(yùn)動(dòng)的同時(shí)積極地掌握音高音準(zhǔn)的概念。同時(shí)，在活動(dòng)中可以結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨各種不同情緒和速度的樂(lè)曲的練習(xí)，聽(tīng)辨音準(zhǔn)和聽(tīng)辨樂(lè)曲速度，情緒交替進(jìn)行會(huì)得到比較好的效果。

二、在律動(dòng)中學(xué)習(xí)節(jié)拍

在音樂(lè)課上，大多數(shù)教學(xué)只停留在理論概念上。教師變換一種趣味律動(dòng)教學(xué)方法，能使音樂(lè)課堂變得更加活躍、生動(dòng)，顯而易懂。

例如，用《杜鵑圓舞曲》作為學(xué)生課前律動(dòng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生按音樂(lè)節(jié)奏踏著輕快的步伐走進(jìn)教室，在教室坐好以后，用拍手、拍肩、拍腿等等不同的律動(dòng)方式感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。學(xué)生在輕松愉快、富有節(jié)奏感的音樂(lè)中用律動(dòng)真正體驗(yàn)到了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，而不僅僅停留在理論概念上，更為接下來(lái)學(xué)唱三拍子歌曲奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生正處在對(duì)外部事物特別是對(duì)音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。律動(dòng)中音樂(lè)所表現(xiàn)的高低、快慢、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、激動(dòng)與平靜、高興與悲傷等，孩子們都可以用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、在律動(dòng)中陶冶情操

在音樂(lè)作品中，有的表現(xiàn)抒情，有的表現(xiàn)歡快，律動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須注意力高度集中，認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)作品，并隨著音樂(lè)擺動(dòng)身體。

例如，在學(xué)唱《草原就是我的家》時(shí)，筆者讓學(xué)生先聽(tīng)，然后選用了三個(gè)具有代表性的蒙族舞蹈律動(dòng)：擠牛奶、硬腕、擰肩來(lái)表現(xiàn)歌曲，使學(xué)生既掌握了蒙古族特有的律動(dòng)，又能體會(huì)歌曲所帶來(lái)的意境，充分理解樂(lè)曲所要表達(dá)的情感，陶冶性情。讓學(xué)生在律動(dòng)的同時(shí)反復(fù)熟悉樂(lè)曲旋律，既體驗(yàn)音樂(lè)風(fēng)格，又讓學(xué)生在律動(dòng)中了解蒙古族人民的生活特色。這樣學(xué)生直接參與了音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和想象，來(lái)感受音樂(lè)所表達(dá)的音樂(lè)情緒，日積月累，不斷地提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、思維能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康和陶怡情操。

四、在律動(dòng)中理解情感

新課標(biāo)中指出：我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有能力使用唱歌的方法去享受生活，也應(yīng)該有能力用唱歌的方法去與人們溝通情感。在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)加上合適的律動(dòng)，可以更準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生對(duì)歌曲的情感。

例如，《小螺號(hào)》這首歌曲為兩段體結(jié)構(gòu)，描繪新時(shí)代海邊漁家兒童的生活情景。第一樂(lè)段歡快活躍，第二樂(lè)段優(yōu)美，教師便可以給歌曲加上符合樂(lè)段節(jié)奏的身體律動(dòng)，將不同樂(lè)段的情緒表現(xiàn)得更到位。

五、在律動(dòng)中欣賞創(chuàng)編

在欣賞教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就需要給學(xué)生創(chuàng)造自由的空間去想象、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，讓他覺(jué)得“我的課堂我做主”。每次在創(chuàng)作情景性的音樂(lè)作品時(shí)，教師都可讓學(xué)生采用自己創(chuàng)作或小組合作等多形式大膽去理解、創(chuàng)編，使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

總之，作為音樂(lè)教師，我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)律動(dòng)教學(xué)的意義，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實(shí)踐，提高教學(xué)操作的能力。在新課程改革理念的指引下，讓律動(dòng)教學(xué)科學(xué)、有效地在音樂(lè)課堂中展開(kāi)，使音樂(lè)教學(xué)更精彩、更多元，讓學(xué)生更受益。

責(zé)任編輯 晴 天