“律動”在小學音樂課堂上的運用

[摘 要]音樂課程標準指出：教師要引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗，發展學生的創造性思維，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。在音樂樂理教學中，律動能化枯燥為生動；在音樂歌曲教學中，律動能化單一為多元；在音樂欣賞教學中，律動能化靜態為動態，教師可在教學中做到在律動中掌握音準，在律動中學習節拍，在律動中陶冶情操，在律動中理解情感，在律動中欣賞創編，使音樂課堂更加精彩。

[關鍵詞]小學音樂；律動；課堂

“律動”是人體隨音樂做各種有規律、協調的動作，多指人聽到音樂后，按照節奏通過肢體語言表達出來的一種感覺。它聽起來并不陌生，但在音樂教學中卻是一種較新的課程類型；它打破了傳統單一坐著不動的上課模式，把“動”引進課堂，以一種全新的課堂形式出現在音樂教學中，能夠讓音樂課堂更加精彩。

一、在律動中掌握音準

對于小學生特別是中低年段的學生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯系，這時教師可以運用學生自己的身體位置感受音的高低，這也是最易讓孩子接受的方法。

用富有趣味性的律動讓學生將音高與身體語言自然而然地相結合，是學生在控制和運動的同時積極地掌握音高音準的概念。同時，在活動中可以結合讓學生進行聽辨各種不同情緒和速度的樂曲的練習，聽辨音準和聽辨樂曲速度，情緒交替進行會得到比較好的效果。

二、在律動中學習節拍

在音樂課上，大多數教學只停留在理論概念上。教師變換一種趣味律動教學方法，能使音樂課堂變得更加活躍、生動，顯而易懂。

例如，用《杜鵑圓舞曲》作為學生課前律動音樂，引導學生按音樂節奏踏著輕快的步伐走進教室，在教室坐好以后，用拍手、拍肩、拍腿等等不同的律動方式感受三拍子的強弱規律。學生在輕松愉快、富有節奏感的音樂中用律動真正體驗到了三拍子的強弱規律，而不僅僅停留在理論概念上，更為接下來學唱三拍子歌曲奠定基礎。

小學生正處在對外部事物特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯系在一起。律動中音樂所表現的高低、快慢、長短、強弱、激動與平靜、高興與悲傷等，孩子們都可以用自己的肢體語言表達出來。

三、在律動中陶冶情操

在音樂作品中，有的表現抒情，有的表現歡快，律動在教學中的應用可以讓學生通過聽覺對音樂做出相應的動作表現，在這個過程中學生必須注意力高度集中，認真聆聽音樂作品，并隨著音樂擺動身體。

例如，在學唱《草原就是我的家》時，筆者讓學生先聽，然后選用了三個具有代表性的蒙族舞蹈律動：擠牛奶、硬腕、擰肩來表現歌曲，使學生既掌握了蒙古族特有的律動，又能體會歌曲所帶來的意境，充分理解樂曲所要表達的情感，陶冶性情。讓學生在律動的同時反復熟悉樂曲旋律，既體驗音樂風格，又讓學生在律動中了解蒙古族人民的生活特色。這樣學生直接參與了音樂活動，通過親身體驗和想象，來感受音樂所表達的音樂情緒，日積月累，不斷地提高學生聽覺、動覺、思維能力的同時，還可以促進學生身心健康和陶怡情操。

四、在律動中理解情感

新課標中指出：我們培養的學生應該有能力使用唱歌的方法去享受生活，也應該有能力用唱歌的方法去與人們溝通情感。在歌唱教學環節加上合適的律動，可以更準確地表達學生對歌曲的情感。

例如，《小螺號》這首歌曲為兩段體結構，描繪新時代海邊漁家兒童的生活情景。第一樂段歡快活躍，第二樂段優美，教師便可以給歌曲加上符合樂段節奏的身體律動，將不同樂段的情緒表現得更到位。

五、在律動中欣賞創編

在欣賞教學過程中要引導學生積極主動地參與到課堂中，要充分發揮學生的主動性。這就需要給學生創造自由的空間去想象、去創造、去表現，讓他覺得“我的課堂我做主”。每次在創作情景性的音樂作品時，教師都可讓學生采用自己創作或小組合作等多形式大膽去理解、創編，使課堂真正“動”起來。

總之，作為音樂教師，我們首先應該正確認識律動教學的意義，加強理論學習，勤于探索和實踐，提高教學操作的能力。在新課程改革理念的指引下，讓律動教學科學、有效地在音樂課堂中展開，使音樂教學更精彩、更多元，讓學生更受益。

責任編輯 晴 天