范例式教學法在初中歷史教學中的應用

[摘 要]在教學過程中，教師選擇教材內實質性的內容作為范例，學生對典型范例進行探究、思考，形成一種整體的認識結構，進而達到把握其它各種材料的目的。范例式教學法旨在使學生通過學習典型案例，舉一反三，提高思維活躍程度，養成獨立思考問題的習慣，形成“分析材料——總結規律——知識遷移”的綜合學習能力。

[關鍵詞]范例式教學；初中歷史；大一統

一、個案分析，把握理解要點

教師根據教材，選擇典型的基礎知識作為范例，通過對范例的分析，讓學生初步掌握分析問題的思路，不僅有利于知識的獲取與消化，而且讓學生學會把知識點轉化到自己固有的知識體系中去。在此過程中，學生可以從歷史唯物主義理論出發，全面把握史料，總結歷史發展的規律，認識到歷史與現實之間的聯系。

（一）選擇范例

秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。以秦朝的大一統為例，讓學生了解秦朝是如何形成大一統的，把握秦朝大一統形成的基本因素。

（二）討論總結

讓學生綜合課文內容和一些相關資料，思考并討論下列問題：

1.秦朝大一統形成的最根本原因是什么？2.秦朝大一統形成的具體原因有哪些？3.通過對秦朝大一統的原因的分析，可以知道其中蘊含哪些社會發展規律。

學生經過思考、討論后回答，教師點撥，歸納。

根本原因：秦朝的統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據稱雄的戰亂局面，符合歷史發展的要求和人民渴望統一的愿望。

具體原因：①政治方面，秦孝公時期的商鞅變法達到了富國強兵的效果；②經濟方面，封建生產關系確立，封建經濟進一步發展；③文化方面，春秋戰國時期百花齊放，百家爭鳴的言論交流促進了文化的繁榮發展，各民族來往加強；④其他因素：秦始皇的個人魅力與戰略能力。

通過分析秦朝大一統形成的原因，學生不難想到生產力的發展是社會變革的重要推動力，它決定了生產關系；反之，生產關系也會反作用于生產力。封建經濟的發展是社會變革的重要力量，秦朝的大一統正是借助這種力量不斷地前進。

二、同類拓展，形成知識遷移

教師通過引導學生對秦朝大一統的個案分析討論，使學生初步把握問題分析的要點，接下來應趁熱打鐵，布置拓展性任務：借鑒對秦朝大一統的分析手法，請對其他時期大一統的原因進行討論。此過程教師不必過多點撥，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，培養其熟練分析歷史問題的能力。

學生自由討論，總結得出以下結論。

隋唐大一統形成的原因：①國家統一，符合歷史發展的潮流以及人民的愿望；②北魏孝文帝改革，加快了黃河流域的各少數民族與漢族的融合，北方經濟逐漸恢復發展，為南北的統一奠定了物質基礎；③隋文帝加強軍隊建設，做好了渡江作戰的準備；④陳朝君臣腐敗，軍隊紀律松垮，國防不堪一擊，而隋朝政治比較清明，生產發展穩定。

宋元時期大一統形成的原因：①宋元時期，封建經濟繼續發展，為統一奠定了物質基礎；②結束五代十國長期以來的割據局面，穩定政局，符合歷史發展的潮流與人民的愿望；③宋元時期，民族融合出現高潮，各民族間經濟文化交流頻繁，海外貿易特別發達，促進了與海外的交流與合作。

通過對秦朝、隋唐、宋元三個時期大一統形成原因的分析，學生可以歸納出對封建社會大一統形成的分析要點，主要從政治、經濟、文化、個人等原因進行探討，對比概括，總結出封建國家大一統形成的基礎：統一符合歷史的潮流與人民的愿望；社會經濟進一步的發展；各民族間融合交流頻繁；前朝統治腐敗；統治者的雄才大略。從一個范例出發，拓展到同類問題的探討，真正發揮了學生的主體地位，使學生在課堂上完成對史實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，得出一般性的規律認識，有利于提高學生對歷史問題的整體把握能力，讓學生形成自己的知識體系，掌握分析歷史問題的基本線索以及方法。

責任編輯 張淑光