小組合作學習在初中歷史教學中的應用

[摘 要]新課標對我國初中階段的歷史教育提出了全新的要求，要求初中歷史教師必須在課堂上引導學生通過合作交流、互相幫助的方式進行自主學習。采用分層法對學生進行分組，充分利用小組開展集體討論、批改練習、合作背誦等，能有效提高初中歷史課程的教學效果。

[關鍵詞]初中；歷史教學；合作學習；策略

一、采用分層法對班級學生進行分組

1.層次分組法的目的和實施步驟。在初中階段，教師采用合作學習方式開展歷史教學活動的目的，是為了營造良好的學習氛圍，讓學生在合作過程中，互相促進，共同進步，使學生在學到歷史知識的同時，掌握自主學習的技能。采用分層法對班上的學生進行分組，可以快速實現合作教學的目標。層次分組法的具體步驟是：（1）按照平時歷史考試成績把班上的全體同學分成A、B、C三個層次，A層次是歷史成績優秀的學生，B層次是中等生，C層次是學困生。（2）將班上的學生平均分成若干小組，小組的人數為4～8人，每個小組中都要有A、B、C三個層次的學生。（3）讓組員自行推薦組長，并給小組取名，讓小組成員產生集體榮譽感，提高小組的凝聚力。

2.層次分組法開展學習活動的效果。采用層次分組法，將不同成績水平的學生劃分到同一個小組中，可以讓學生在合作、競爭的學習環境里，實現共同進步的目的。成績優秀的學生可以幫助教師對中等生和學困生進行學習輔導，妥善解決了“教師不足、學生過多，教師無法對每個學生進行單獨指導”的問題。同時，初中階段的學生有很強的好勝心，三個成績段的學生被分在同一個小組中，學困生和中等生為了追趕優生的腳步，必定會充分發揮主觀能動性，不斷提高自身學習水平；而優等生為了不被超越，也會毫不松懈地堅持學習，久而久之就能實現“優生更優、差生不差”的教學目標。

二、小組合作學習在課堂中的具體運用

1.小組討論分析歷史問題。初中階段的歷史學習是一個從淺入深、從易到難的過程。許多學生在分析歷史材料、解答歷史問題時，常會出現答題要點不全、分析不夠深入的情況。之所以出現這些問題，就是因為學生在平時學習過程中缺乏交流討論，看待問題較為片面。為了幫助學生掌握分析歷史問題的方法，教師應引導學生以小組為單位對歷史問題進行分析和討論。例如，教師在講到《洋務運動》時，可以在上課之前先讓學生閱讀課文，然后引導學生進行合作交流。在學生開展小組談討論時，教師要給學生提出幾個問題：清朝的洋務運動是否成功？分析洋務運動成敗的原因；指出洋務運動的主要成果。讓學生帶著問題進行討論。在學生完成討論后，教師要幫助學生將合作討論的結果進行歸納總結。

2.互相批改課堂練習。為了幫助學生全面掌握解答歷史問題的方法，教師可以布置一些課堂練習，然后讓各個學習小組互相批改練習作業。在《鴉片戰爭》《甲午戰爭》《八國聯軍侵華》這些課文內容中出現了大量不平等條約，這些條約都是歷史中考的常考內容。例如，2012年海南中考簡答題就考到了《南京條約》的核心內容以及對中國的負面影響。不少學生在答題時漏答了“條約導致中國社會性質轉移”這一要點。教師講完《南京條約》后，可以讓學生嘗試解答這道中考真題，然后讓學生互相批改答案。

3.學生合作開展小組背誦。死記硬背不一定能學好歷史，但不記不背一定學不好歷史。雖然當前初中歷史實行開卷考試，但如果將簡單的內容記憶下來，可以大幅提升答題速度和準確性。因此教師可以采取小組合作的方法，引導學生背誦知識要點。例如，教師在講完《第一次工業革命》的內容后，讓學生以小組的形式對知識框架進行整理，然后按照知識串聯的線路背誦重點內容。一些小組按照時間發展順序對第一次工業革命的內容進行整理，分為背景、起因、經過、成果、經驗等部分；一些小組分別整理英、法、美等國家工業革命資料。開展小組背誦時，可以讓一個同學背誦，另一個同學從旁提示，然后再互相交換。

歷史不是一門靠背書、做題就能學好的學科，相反，它具有很強的探究性，學生必須不斷思考、交流、探索，才能把握住歷史知識的核心。在課堂中運用小組合作學習，讓學生以小組為單位討論歷史知識，探究歷史問題，最終實現相互促進、共同進步的目的。

責任編輯 張淑光